基于碎片化學習的《導(dǎo)游文化知識》課程線上線下教學探討

應(yīng)月芳　李維云

摘 要 本課題是以《導(dǎo)游文化知識》為研究對象，在碎片化學習理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本門課程和高職學生的特點，對《導(dǎo)游文化知識》課程進行在線開放課程設(shè)計進行探討。

關(guān)鍵詞 碎片化 線上線下 設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程是旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涵蓋內(nèi)容廣，知識點多，但單個知識點又可以獨立存在。因此，通過在線開放課程設(shè)計，對該課程的學習內(nèi)容碎片化，使學生的學習時間變得靈活及有效，進而引發(fā)了教與學的變革。研究在線開放課程碎片化資源的設(shè)計，對課程教學改革具有現(xiàn)實意義。

1高職《導(dǎo)游文化知識》課程現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)課堂教學為主，在線開放應(yīng)用為輔

傳統(tǒng)課堂教學是多數(shù)高職院校課程教學的主流，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線課程建設(shè)與應(yīng)用將對傳統(tǒng)課堂教學造成強力的沖擊。就目前而言，高職院校雖然也開始注重在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，但是在短期內(nèi)，在線開放課程仍然難以作為信息化教學的應(yīng)用方式而存在。但在線開放課程正在顛覆傳統(tǒng)授課流程，高職院校，完全可以利用在線開放課程實現(xiàn)線上理論學習，線下實踐操作的混合式學習模式，線上內(nèi)容學生可以反復(fù)觀看，利用平臺進行師生之間的交流與討論，而這些討論也能夠幫助教師對課程內(nèi)容的更新，線下師生共同完成項目實踐訓練。但從傳統(tǒng)課堂教學為主走向以在線開放課程為主，還需要學校、教師和學生的共同努力。

1.2高職在線開放課程建設(shè)理念不足，缺乏深入研究

在線開放課程是繼精品課程、精品資源共享課之后，國家大力提倡發(fā)展和建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程形式。在線開放課程優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：在線開放課程以學生為中心、有完整的教學活動、學生參與感強、有任務(wù)與結(jié)果激勵，同時更加開放化。從以前的課程成果展示發(fā)展到實際的信息化教學應(yīng)用，除了應(yīng)在遵循在線課程建設(shè)理念的基礎(chǔ)之上，高職在線開放課程建設(shè)還應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育課程的特點和高職學生的學習特點而開發(fā)。目前而言，高職在線開放課程建設(shè)難以體現(xiàn)職業(yè)教育在線課程的特色，高職院校也缺乏對高職在線課程建設(shè)理念的研究，缺乏對在線課程建設(shè)與信息化教學應(yīng)如何更好地融合，體現(xiàn)職業(yè)教育課程、教學特色的系統(tǒng)研究。

1.3教師未能深入理解在線開放課程的碎片化學習特點

碎片化學習，就是把系統(tǒng)的內(nèi)容分解成各個知識點，由于自媒體在諸多移動終端上的使用，促進了碎片化環(huán)境的形成。傳統(tǒng)的教學方式促使教師對課程缺少信息化思維方式。以《導(dǎo)游文化知識》為例，該課程里的單個知識點相對獨立，通過在線開放課程，完全可以對學習內(nèi)容進行碎片化處理，再加上學生對手機、電腦的熟練使用，在分割學習內(nèi)容后，由于單個碎片內(nèi)容的學習時間較短，有利于提升學生對于知識點的學習興趣和學習效果。而現(xiàn)在導(dǎo)致問題出現(xiàn)的關(guān)鍵在于，在線平臺使用相對不夠深入，廣大教師并未形成信息化思維方式。

2《導(dǎo)游文化知識》課程的改革

由于在線開放課程是基于“打碎、簡化、泛在、集成”建設(shè)思路，依托學習中心的在線開放課程平臺，把課程資源碎片化，再根據(jù)課程任務(wù)，重新串聯(lián)資源，模塊化建設(shè)課程。因此，本課題的改革內(nèi)容主要如下。

2.1重新進行課程規(guī)劃

針對《導(dǎo)游文化知識》課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。在進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，應(yīng)對碎片化學習資源進行需求分析，包括對網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容、任務(wù)、學習目標及學習對象的分析，根據(jù)需求分析將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源“打碎”為碎片化資源，包括教學資源、視頻資源、實例資源、知識資源、動畫資源及練習資源等，將這些資源“集成”在知識技能目標、基礎(chǔ)知識準備、任務(wù)實施、技能訓練及知識拓展等活動領(lǐng)域。并將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容基于工作過程、模塊化重組構(gòu)建，分解成系列知識點，形成知識樹。針對《導(dǎo)游文化知識》課程的特點，內(nèi)容設(shè)計可采用專題式和知識點串聯(lián)。

2.2精細化教學活動設(shè)計

根據(jù)模塊化知識樹的單個知識點來設(shè)計教學活動，針對每個知識點選擇最適合、最易于學生接受和最有趣的教學方法和手段呈現(xiàn)。包括微課視頻、動畫演示、操作實錄、虛擬仿真等。每個小視頻根據(jù)自身特點采用多種教學策略，如問題導(dǎo)向、情景再現(xiàn)、案例講解、游戲闖關(guān)等，以豐富學生的學習體驗。另外，根據(jù)不同的教學活動，分解出學習任務(wù)、練習測試、交互討論、拓展作業(yè)及學習評價等活動環(huán)節(jié)。在線課程是基于網(wǎng)絡(luò)的課程，因此學習內(nèi)容多是以視頻形式展示給學生。有了課程內(nèi)容知識樹后，有利于將所有的知識點串聯(lián)起來，形成體系化。

2.3開發(fā)碎片化教學資源

碎片化模塊學習資源的開發(fā)設(shè)計，應(yīng)從資源組織與結(jié)構(gòu)上，引導(dǎo)學生通過知識鏈單元或知識鏈專題資源開展碎片化學習，包括任務(wù)層級、學習路徑、微練習與評價等學習活動。其中教學視頻資源應(yīng)結(jié)合碎片化學習的認知特性的特點，限定為顆粒度小的知識碎片，內(nèi)容上承載單個知識點，學習時間限定為5-15分鐘，主題明確，知識完整。為了提高學生的參與度，可在視頻間設(shè)置知識測試選擇題、隨堂測試、各種遞進階梯作業(yè)及作業(yè)互評環(huán)節(jié)，并設(shè)置討論答疑區(qū)，每周或定期發(fā)起討論熱點等。

2.4提高教師的信息化處理能力

線上線下教學的改革要求教師有較高的能力，如提高教師制作教學資源、視頻資源、實例資源、知識資源、動畫資源及練習資源等能力，提高教師使用平臺本身、微課制作、軟件使用、VR技術(shù)等，以及其他數(shù)據(jù)的處理等。還有，如何提高教師帶領(lǐng)學生制作高質(zhì)量的微課，以及如何上好信息化的課。這些能力的提高要求給教師創(chuàng)造更多的學習機會。