科學課堂教學中的有效追問

曾素梅

摘 要 在激發學生深入探究時，引導學生反思學習時，巧用課堂教學生成時進行有效的追問，可進一步激發學生探究的熱情，幫助學生正確建構知識體系，有效的培養學生的理性思辨和創新思維。

關鍵詞 科學課堂 有效追問 做法

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

課堂追問，是教師針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。課堂追問既能使學生對知識進行深入思考和探究，又能幫助他們明晰模糊的問題，形成正確的認識，更能增強其邏輯思維的能力。本文就科學課堂教學中實施有效追問的做法與大家進行交流。

1激發學生深入探究的追問

探究活動不是簡單的教師設計好的單純性操作活動，其中還應包括更多的學生積極思考、自主選擇、主動探究的成分，尤其在動手操作類的探究活動中，需要老師圍繞探究活動技能作適時、科學性追問，在追問中讓學生明確活動目標，明晰動手操作時該注意的問題。

如：教學教科版五上《像火箭那樣驅動小車》一課，在學生學習理解了“反沖力”的概念之后準備安裝噴氣小車時， PPT展示出：一輛小車，氣球、長短粗細不一的吸管、橡皮筋若干，小剪刀一把、雙面膠、透明膠一卷，學生看屏幕和老師進行了這樣的交流。

師：結合剛才學習的內容，誰來猜猜老師把這些材料放在一起是想讓同學們做什么？

生1：做氣球小車。

生2：像火箭那樣驅動小車。

生3：利用氣球噴氣時產生的反沖力使小車前進。

師：做一輛噴氣小車，應要解決什么問題？

生4：要有足夠的力量使氣球前進。

生5：怎樣把氣球固定在小車上？

生6：怎樣才能讓小車不亂跑？

師：針對這位同學提出的“怎樣才能讓小車不亂跑？”的問題，同學們有什么好的建議？

……

上述過程其實也是教師用提問的方式引導學生制訂完善探究計劃的過程，教師讓學生猜測準備要做什么事，然后利用追問的方式把他們的思維帶入做這件事應解決什么問題、如何解決的問題的思考中。這樣的追問能為學生的探究導航，切中探究的重點。

2引導學生反思學習的追問

沒有問題的接受性學習容易讓學生倦怠，而適當的追問可有效的保持學生探究注意的穩定性。

如：教學教科版五上《像火箭那樣驅動小車》一課，當各小組把氣球小車組裝完成進行比賽后，他們組裝的氣球小車在比賽中表現不一：有的組的小車走得又快又遠，不會偏離方向，有的組的小車在原地不動，有的氣球噴氣時就直打轉，有的小車只前進一小段就停了下來，但大多數小組沒有積極主動地去找本組組裝氣球小車失敗的原因，面對這些情況，我對這些小組的成員進行了“追問”式的采訪。

首先采訪的是比較成功的小組：你們小組的小車組裝得很成功?。τ诮M裝小車你們有什么心得給大家介紹介紹！

他們的回答是：首先氣球要吹足氣，安裝氣球時要注意保持噴氣管噴氣暢通，噴氣管要與車頭保持一條線，方向相反，并且盡量與地面平行。

接著我繼續采訪其他組：他們在組裝小車時注意到了這么多事項，你們組組裝氣球小車時注意到了這些嗎？

他們有些不好意思的表示沒有想到這些問題。

然后我又追問到：現在你們清楚“為什么你的小車氣球噴氣了，小車卻不動或原地打轉、偏離方向、跑不遠”的原因了嗎？……你們組裝小車時哪里做得不好？……現在能重新組裝，并保證小車走得又快又遠，不會偏離方向嗎？

通過這樣一連串的追問，學生組裝氣球小車的熱情又一次重燃。他們這一次做得非常認真，調試的結果也非常棒。

課堂追問最終要發展為學生的自我追問，并將這種反思性追問成為一種習慣。

3巧用課堂教學生成的追問

在組織教學互動的過程中，我們一般按預設好的流程走，但也要根據課堂的進展情況及時捕捉學生的反饋信息，對于學生的“意外”發現，我們要對課堂預設進行及時調整，讓不曾預約的資源為課堂添彩。

在教學教學教科版五上《像火箭那樣驅動小車》一課時還出現了這樣一件事：因為組裝小車調試后的匯報中，有個成功的小組介紹要使氣球小車跑得又快又遠的條件之一是要把氣球吹得足夠大。在進行反思調整后做第二次調試時有兩個組的氣球吹得同樣的大，而且這兩組的氣球明顯大過其他組，大家預測這兩個組肯定是第一、第二名，可是比賽的結果是其中一組是第一名，二另一組卻只得了第五名。這種結果讓大家很好奇。我于是問道：大家想想：怎么可能出現這種情況呢？

生1：噴氣管沒有與車頭保持一條直線。

師：小車沒有偏離方向說明不是這個原因。

生2：噴氣不通暢或噴氣管沒有與地面平行。

師：大家仔細觀察這小車的氣嘴的位置，并與其他小車相比，看看這個組是不是在這個方面沒有注意？

通過觀察，學生一致表明與其他組一樣，做得很好。

師：為什么他們的氣球吹得超級大，其它的細節也注意到了，比賽的環境一樣，但卻是如此結果呢，原因出自哪里？

生3：我觀察到原來氣球吹得最大的這兩個組的氣球噴完氣后第一名那個組的氣球小，氣球皮比較厚更有彈性，另一個組的氣球大，氣球皮薄更沒有彈性了，我覺得是這個原因。

師：這位同學的發現是我們這節課的一個非常有意義的發現，同學們想證明關于“氣球皮厚薄問題影響氣球小車行進的問題”嗎？

師：你們想怎樣證明？

……

學生證明上述問題的過程很精彩。

教學實踐說明：在科學課的課堂教學中，注意在激發學生深入探究時、引導學生反思學習時、巧用課堂教學生成時進行有效的追問，可進一步激發學生探究的熱情，幫助學生正確建構知識體系，有效的培養學生的理性思辨和創新思維。