國(guó)內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果研究的綜述

周彥豐

摘 要 寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的主要問(wèn)題為：詞匯使用單一、句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)篇連貫性不強(qiáng)。本文旨在通過(guò)梳理2012年以來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的研究來(lái)證明讀后續(xù)寫(xiě)這一模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有良好的促學(xué)效果，不僅能促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更能提升其寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 讀后續(xù)寫(xiě) 促學(xué) 效果 綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

讀后續(xù)寫(xiě)是由王初明教授在2012年首次提出的。這一方法將語(yǔ)言的輸入與輸出緊密結(jié)合，將語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用切實(shí)結(jié)合（王初明，2012），從而為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)提供了高效學(xué)習(xí)的新方法。自2012年讀后續(xù)寫(xiě)這一概念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于此的研究日益增多，目前在知網(wǎng)上以讀后續(xù)寫(xiě)作為關(guān)鍵詞能檢索到的相關(guān)論文有199篇。本文旨在通過(guò)對(duì)其中發(fā)表在核心期刊上的18篇論文的梳理，來(lái)總結(jié)國(guó)內(nèi)讀后續(xù)寫(xiě)研究已有成果，并為未來(lái)研究提出建議。

1相關(guān)研究?jī)?nèi)容

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果的研究可分為理論研究和實(shí)證研究?jī)纱箢?lèi)，而整理發(fā)現(xiàn)其中理論研究較少，實(shí)證研究更多。其原因可能是“讀后續(xù)寫(xiě)”正處于發(fā)展階段，對(duì)其理論的分析需建立在實(shí)證的基礎(chǔ)上。因而學(xué)者首先需要通過(guò)大量的實(shí)證研究對(duì)其有效性進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)相關(guān)論文的整理，筆者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究?jī)?nèi)容主要為：

（1）“讀后續(xù)寫(xiě)”促學(xué)作用的理論論證。王初明（2015）認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)之所以能高效促學(xué)，是因?yàn)槠渥裱苏Z(yǔ)言的互動(dòng)協(xié)同理論。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)會(huì)以他人使用的語(yǔ)言方式表達(dá)自己思想的過(guò)程，在這一過(guò)程中必然離不開(kāi)模仿。同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過(guò)程，需要有交際意圖的驅(qū)動(dòng)。而讀后續(xù)寫(xiě)正是將模仿與創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合的促學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合的緊密度，兩者結(jié)合產(chǎn)生語(yǔ)言的協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。以互動(dòng)協(xié)同理論為基礎(chǔ)，王初明提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效路徑：互動(dòng)-理解-協(xié)同-產(chǎn)出-習(xí)得（王敏，王初明，2014）。讀后續(xù)寫(xiě)創(chuàng)造語(yǔ)境，為學(xué)習(xí)者提供較高水平的輸入，學(xué)習(xí)者通過(guò)與材料的互動(dòng)產(chǎn)生理解，而學(xué)習(xí)者的理解能力總是高于其產(chǎn)出能力的，這種不平衡產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而較弱的產(chǎn)出能力在與較強(qiáng)的理解能力的協(xié)同中得到提升。近年來(lái)，王初明還進(jìn)一步提出“續(xù)論”這一概念，所謂“續(xù)”是指說(shuō)話(huà)者在語(yǔ)言交際中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流（王初明，2017）。他認(rèn)為語(yǔ)言不可能無(wú)中生有，語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從而進(jìn)一步推進(jìn)了“以續(xù)促學(xué)”的發(fā)展。

（2）“讀后續(xù)寫(xiě)”促學(xué)作用的實(shí)證研究。筆者通過(guò)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)證研究的整理分析，將實(shí)證研究分為以下幾類(lèi)：

①讀后續(xù)寫(xiě)是否能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)？

讀后續(xù)寫(xiě)是否能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)？姜琳、涂孟瑋（2016）認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)能有效促進(jìn)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，特別是在詞義和用法方面，效果明顯好于概要寫(xiě)作。讀后續(xù)寫(xiě)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的規(guī)律，當(dāng)學(xué)習(xí)者續(xù)寫(xiě)遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，可以模仿閱讀材料中的詞語(yǔ)句型，并創(chuàng)造性地將其運(yùn)用于新內(nèi)容的表達(dá)中，不僅單詞學(xué)得好記得牢而且容易提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

讀后續(xù)寫(xiě)是否能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)？辛聲（2017）指出，單純的讀后續(xù)寫(xiě)并不能顯著促進(jìn)高中生習(xí)得虛擬語(yǔ)氣這一陌生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。只有強(qiáng)化的讀后續(xù)寫(xiě)，使學(xué)習(xí)者在理解意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)形式的注意才能促進(jìn)形式習(xí)得效率。情境協(xié)同并不能保證語(yǔ)言形式協(xié)同的發(fā)生，足夠的注意是引發(fā)形式協(xié)同的先決條件。

②讀后續(xù)寫(xiě)是否能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升？姜琳、陳錦（2015）的研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)可以有效提升受試的語(yǔ)言產(chǎn)出表現(xiàn)，尤其在準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面，效果明顯好于命題寫(xiě)作。讀后續(xù)寫(xiě)符合語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，是內(nèi)容創(chuàng)造和語(yǔ)言模仿的有機(jī)融合。一方面，它凸顯語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者注意形式。另一方面，它優(yōu)化語(yǔ)言輸出，加速學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的汲取，有效提升了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2相關(guān)研究評(píng)介

經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展，讀后續(xù)寫(xiě)已由一種促學(xué)方式上升為一種語(yǔ)言習(xí)得理論，關(guān)于其的理論與實(shí)踐研究方興未艾，充分證明了讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。但由于讀后續(xù)寫(xiě)仍處于發(fā)展階段，相關(guān)研究還有一定的局限性，其中存在的一些問(wèn)題還并未引起重視。因此，筆者在此加以整理和總結(jié)。

2.1取得的成就

2.1.1相關(guān)實(shí)證研究豐富

許多學(xué)者進(jìn)行了各類(lèi)實(shí)證研究。研究結(jié)果均證明，讀后續(xù)寫(xiě)相對(duì)于其他的方式，其促學(xué)效率更高。它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)境供其模仿，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)其想象力，使理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合。

2.1.2研究涉及范圍相對(duì)較廣

關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果的實(shí)證研究不僅涉及到詞匯、語(yǔ)法，還涉及到寫(xiě)作能力、寫(xiě)作文本特征。也有少數(shù)研究涉及文本類(lèi)型、文本趣味性對(duì)促學(xué)效果的影響，以及讀后續(xù)寫(xiě)在測(cè)試方面的適用性等。

2.2存在的問(wèn)題

2.2.1研究對(duì)象單一

關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)證研究中，研究對(duì)象基本均為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，而且多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。受試對(duì)象相對(duì)單一，沒(méi)有涉及到其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，忽視了中小學(xué)生。

2.2.2對(duì)促學(xué)效果的研究還不夠深入

讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果的實(shí)證研究均證明讀后續(xù)寫(xiě)能夠有效促學(xué)，相比其他方式更能高效的促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得，能夠提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。但這是根據(jù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)的結(jié)果所得出的結(jié)論，這種促學(xué)效果到底能持續(xù)多久并沒(méi)有得到進(jìn)一步的研究。

2.2.3對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用涉及較少

關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究多是在探討其促學(xué)機(jī)理，證明其促學(xué)效果，但對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)如何在實(shí)踐中應(yīng)用的問(wèn)題卻少有涉及。

3未來(lái)發(fā)展建議

3.1拓展研究對(duì)象

讀后續(xù)寫(xiě)是具有彈性的，不僅適用于大學(xué)生，也適用于初高中生，甚至小學(xué)生。因此在未來(lái)的研究中，研究對(duì)象應(yīng)不僅局限于大學(xué)生，也不應(yīng)局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。拓展研究對(duì)象的輻射范圍，也能提升實(shí)證研究的客觀性。

3.2適當(dāng)延長(zhǎng)研究周期

已有研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高效的習(xí)得新的詞匯和語(yǔ)法。要想知道這些新的詞匯和語(yǔ)法在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握和使用情況，就必須進(jìn)行追蹤研究。適當(dāng)延長(zhǎng)研究周期能夠進(jìn)一步證明讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果。

3.3更多的關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)際應(yīng)用

目前關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用方面的研究還處于空缺狀態(tài)，我們之所以對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果進(jìn)行研究，就是希望它能被運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)在實(shí)際教學(xué)中的具體操作方式是值得研究的。在這里，筆者提出以下建議：

（1）續(xù)寫(xiě)文本的長(zhǎng)度和難度要適宜：所提供的續(xù)寫(xiě)文本不宜太短，因?yàn)橹挥挟?dāng)續(xù)寫(xiě)文本足夠長(zhǎng)，才能有效為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)境，并提供模仿范例。續(xù)寫(xiě)文本要有一定的拔高，要超出學(xué)習(xí)者已有水平，這樣才能產(chǎn)生拉平效應(yīng)。但如果文本難度太大，學(xué)習(xí)者便不能產(chǎn)生可理解性輸入，也會(huì)削弱其學(xué)習(xí)興趣，就更不用說(shuō)模仿和創(chuàng)新了。

（2）續(xù)寫(xiě)文本類(lèi)型要貼近生活：有研究表明，續(xù)寫(xiě)更具趣味性的文本時(shí)，續(xù)寫(xiě)效果更好。只有當(dāng)續(xù)寫(xiě)文本貼近生活，具有趣味性時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感。

（3）可設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：由于讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)習(xí)者與續(xù)寫(xiě)文本的單向互動(dòng)，互動(dòng)效果不如雙向互動(dòng)那么明顯。因此可采用兩名學(xué)習(xí)者共同討論后續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)效應(yīng)。

（4）指令要清晰明了：在布置任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)習(xí)者清楚的知道應(yīng)根據(jù)續(xù)寫(xiě)文本的內(nèi)容和邏輯進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可以模仿文本中的詞匯和表達(dá)，甚至可以在續(xù)寫(xiě)文本中標(biāo)注希望學(xué)習(xí)者模仿的語(yǔ)言以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者注意。

（5）采用多種“以續(xù)促學(xué)”方式：王初明認(rèn)為，“以續(xù)促學(xué)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最高效的方法，在實(shí)踐中不僅可以進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，也可以嘗試聽(tīng)后續(xù)寫(xiě)，聽(tīng)后續(xù)說(shuō)等多種促學(xué)方式。

4結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)目前已經(jīng)不僅作為一種促學(xué)方式，更上升到一種語(yǔ)言習(xí)得理論。首先它有豐富的理論基礎(chǔ)支撐，符合互動(dòng)協(xié)同理論，輸入輸出理論以及遷移理論。并且它也有豐富的實(shí)證支持，實(shí)證研究均證明它不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得，也能提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。但不論是“讀后續(xù)寫(xiě)”還是“續(xù)論”都還處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，都還不盡完善，還有很多尚待解決的問(wèn)題，例如續(xù)寫(xiě)任務(wù)的可操作性，促學(xué)效果的持續(xù)性等。但隨著理論與實(shí)證的不斷發(fā)展，這些問(wèn)題都會(huì)得到更深入的研究，“讀后續(xù)寫(xiě)”和“續(xù)論”也會(huì)為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)甚至更多領(lǐng)域帶來(lái)更多的啟示與貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（05）：2-7.

[2] 姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響 [J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015，38（03）：366-375.

[3] 王敏，王初明.讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2014，37（04）：503-512.

[4] 姜琳，涂孟瑋.讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2016，39（06）：819-829.

[5] 張曉鵬.讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程影響的多維分析[J].外語(yǔ)界，2016（06）：86-94.

[6] 王初明.讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（05）：753-762.

[7] 辛聲.讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)條件對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，40（04）：508-517.

[8] 王初明.從“以寫(xiě)促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017，49（04）：547-556.

[9] 王初明，亓魯霞.讀后續(xù)寫(xiě)題型研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，45（05）：707-718.

[10]? ?王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2016，39（06）：784-793.