學前教育專業鋼琴教學改革初探

吳劍

摘 要：現如今，隨著時代的進步，我國教育行業的發展較以往也有了極大的提升。新課標改革以來，國家教育部對學前教育投入了更多的重視，也轉變了以往應試教育的要求，對學齡前兒童的音樂素養進行了進一步的要求。在這一大趨勢下，我國高職學前教育專業的鋼琴教學改革勢在必行。鑒于此，本文著重分析研究了當前我國學前教育專業進行鋼琴教學改革的必要性，并對此提出了幾點優化策略，旨在為我國學前教育專業水平的發展提供幫助。

關鍵字：學前教育；鋼琴教學；改革初探

前言

近些年來，隨著教育行業的改革和發展，家長逐漸將更多的注意力轉向對學生學齡前的教育方面上來，尤其是對于學生的藝術培養更是傾注了極大的心血[1]。在這一大環境下，我國高職的學前教育專業需要盡可能的提升幼兒學前教育藝術類教學的質量和水平，這樣才能進一步提升兒童的鋼琴教學質量，并為培養出更多音樂人才獻力。

一、學前教育專業進行鋼琴教學改革的必要性分析

現如今，隨著時代的發展，教育行業的發展逐漸受到越來越多人們的關注。在經過社會各方面的多年努力，我國學前教育得到了長足發展。不論是辦學規模還是教學質量上，學前教育已經提升了一個更高的檔次[2]。在這一大環境下，家長對學齡前兒童的全面化發展更是投入了更多的重視，并轉變了以往應試教育的思想，更加關注對于學齡前兒童核心素養的提升[3]。其中，專業的鋼琴教學作為學前教育的重要組成部分，加強學生的音樂素養以及基本的鋼琴演奏知識更是有助于幫助學生全面發展。對此，為了更好的提升學齡前學生的鋼琴演奏水平，加強學前教育專業的鋼琴教學水平，對原有的教學模式進行改革勢在必行。學前教育專業進行鋼琴教學改革可以更好的提升其教學質量，并幫助更多的學齡前兒童提升自己的音樂素養以及鋼琴基礎演奏水平。

二、學前教育專業鋼琴教學的現狀

（一）學前教育專業的鋼琴教學模式存在一定片面性

首先，由于高職院校相較其他的高校具有一定的特殊性，高職院校中學生的整體專業水平以及接受能力都有待提升，在加上高職院校中普遍的教學資源都相對落后，在一定程度上不利于高職學生的學習[4]。其次，學前教育專業的鋼琴教學模式仍沿用以往的方法進行教學，教師沒有及時轉變以往的教育觀念，并仍沿用原有的教學方法進行授課，在課上，高職教師沒有更好的與學生進行良好互動，也就不能更好的理解學生對所學內容的理解程度[5]。最后，部分高職教師在進行鋼琴教學授課時，經常處于灌輸式教學方法，并沒有對高職學生的整體能力進行了解便進行鋼琴知識的講授，很多高職學生都是由農村走出來的，由于缺乏一定的知識儲備量，在進行學習中并不能更好的跟隨老師的思路，也并不能更好的掌握鋼琴教學的基本知識點，也不利于高職學生的能力提升。

（二）學前教育專業的鋼琴教學理念不夠明確

由于高職學校存在一定的特殊性，也并沒有受到社會各界較多的重視，在對學前教育專業的鋼琴教學進行其教學設計時，并不能更好的對教學理念進行明確[6]。教學理念主要指的是人們在進行教學活動中對教學以及學習活動的內在規律認識的幾種表現，也是對教學活動的看法所持有的最基本的態度和觀念[7]。當前我國學前專業的教學理念普遍落后，并沒有結合當今時代的發展，以及學齡前兒童的全面發展要求進行合理的教學理念設定，并仍然采取以往的教學理念，并重視以教為主的教學思想，在這種較為落后的教學理念中，教師并不能更好的發揮出原有的作用，并經常處于廠獨角戲的狀態，致使學生也不能更好的參與到老師的講授中去。除此之外，很多高職教師缺乏對工作熱情和責任心，并沒有過多的去了解當前我國學前教育的發展以及鋼琴教育的理念，并沿用以往的教學理念，甚至部分高職教師并沒有設計相關的教學理念，并直接對學生進行鋼琴教育，從而不利于學生的整體能力的提升，也不利于未來幼師的培養。

（三）學前教育專業的鋼琴教學內容不夠貼切

很多高職學校中的學前教育專業僅僅是幫助學生進行最為基礎的教學輔導，并沒有對鋼琴教學給予過多的關注度。隨著教育行業的不斷發展，家長也更加注重兒童的全面發展，鋼琴教育逐漸被引入我國學前教育中。但是鋼琴教育引入學前教育的時間較晚，很多高職院校并沒有對鋼琴教學內容進行一定的了解，也沒有跟當今時代的發展相結合，并認為教學生學習最為基礎的識譜和彈琴坐姿等便可以。教師在進行日常的授課過程中對學生進行授課時并沒有更好的與當今時代的發展相結合，一味的進行最為基礎的鋼琴內容進行講解，這樣的教學內容過于落后，在一定程度上講不利于高職學生的鋼琴能力的提升，往往在步入社會后，由于自己的能力并不能更好的與幼師職業的要求相匹配，而失去寶貴的就業機會。

三、提升學前教育專業鋼琴教學水平的優化策略

（一）轉變教學模式，進行多元化教學

為了進一步提升學前教育專業的整體教學水平，并強化學生的鋼琴知識以及演奏水平，便要轉變教學模式，進行多元化教學。首先，教師需要轉變以往的以往的授課模式以及教師的身份，由學習的指揮者轉為學生學習的輔導者，在日常授課中，教師可以進行多元化教學，高職學生的身份也發生了相應的改變，從以往課堂的被動接受者轉變為課上的對于鋼琴學習的主動構建者，轉變了以往的教學模式后，教師原有的基礎工作量會在一定程度上進行降低，并增加了與學生之間的互動時間，從而突出了學生的主體地位。與此同時，教師也需要對以往的課堂進行改革，不僅要完善課程設置，還要明確教學體系，并教材的構建進行創新和轉變，以具有一定先進性和趣味性和授課方式來促進學生對鋼琴即興伴奏的掌握。其次，很多的鋼琴課堂上的氣氛都是古板、嚴肅的，教師們也都是不茍言笑的，這樣會極大抑制學生學習的積極性，學生會對鋼琴教學產生一定的抗拒心理，這樣的課堂的教學雖然有條理有秩序，但是卻沒有辦法提升學生的學習能力。因此，教師要在日常的教學課堂上營造一種輕松、和諧、民主的氛圍，讓學生更好的融入到課堂中。例如，教師可以以班級為單位舉行一個小型的鋼琴演奏會，讓學生將自己最為擅長的曲目進行演奏，并由其余的學生作為觀眾和評審，以此來提升高職學生對于鋼琴學習的興趣。教師還要營造更為輕松活躍的課堂氛圍，高職教師在日常的授課過程中，不僅是要將學生的頭腦填滿知識，更重要的是要在最大程度上激發學生的對于鋼琴學習的熱情。

（二）完善教學理念，明確教學目的

為了進一步提升高職學生的鋼琴能力，并為日后的幼師工作打下堅實的基礎，教師需要完善教學理念，并更好的明確教學目的。只有對學前教育專業進行鋼琴教學實際目的進行明確，才能更好的進行學生的鋼琴能力培養，并進一步提升高職學生的綜合水平。教師需要努力摒棄以往的灌輸式教學，在進行實際的教學中不僅要充分發揮教師對鋼琴教育的指導性作用，還能要更好的體現出學生主體的理念。與此同時，教師需要盡可能的提升自身的專業素養以及職業道德，一方面要提升自身在鋼琴教育方面的造詣，并多多了解當前鋼琴教育方面所要注重的環節，借鑒國內外游戲的鋼琴教育課程，結合本班學生實際的情況從而設計出符合本專業學生學習的目標，另一方面，教師需要提升對工作的責任心，積極了解當前我國學前兒童對鋼琴的掌握程度以及教育部對學前兒童的具體要求，并帶有一定針對性和目的性的去完善以往的鋼琴教學目的，從而帶有一定目的性和指向性的去引導學生進行正確的鋼琴教學，培養學生掌握鋼琴的基本彈奏知識和即興伴奏技能，進而更好的服務于幼兒教學，避免鋼琴技能專業化。例如，教師可以單獨設置關于幼兒音樂教學的課程環節，并選取一些當前較為流行的兒童歌曲讓學生去演奏，并掌握即興伴奏技能，還要進行實際的演練，帶學生去當地的幼兒園中進行實習，用所學的音樂鋼琴知識來更好的鼓舞和感染學生。通過實踐的方式來檢驗自身所學的鋼琴知識不僅可以更好的了解自己仍然存在的不足之處，還能了解當前兒童對于音樂的認知和看法，從而更好的提升自己的專業性，并完善自己的專業知識能力。完善教學理念并明確鋼琴教學目的還能更好的為學前教育的學生提供更為清晰的教學努力方向，并為以后順利地開展的幼師工作提供堅實的基礎以及良好的保障。

（三）貼合教學內容，選材因地制宜

教師在對學生進行鋼琴教學時需要貼合教學內容，做到選材因地制宜，這樣才能更好的提升學生的實際能力，并為以后的幼師工作打下堅實的基礎。首先，在進行鋼琴教材挑選時，需要更加注重學生的實際情況以及教材的可使用程度，并強化學生的鋼琴基礎知識訓練，已具有一定趣味性的中小型樂曲為主。例如對于教材可以選用車爾尼599等教材對學生進行鋼琴教育。與此同時，還要保證教材內容可以更好涵蓋各種常用技術，教材中的技巧訓練也要盡可能符合當前高職學生的實際情況以及對高職學生鋼琴能力掌握的要求，挑選符合大多數學生實際能力以及鋼琴教學要求的教材最為適宜。其次，教師在進行鋼琴授課時，需要緊握時代脈絡。將所選用的教材中的重要鋼琴知識盡可能的傳授給學生，從而保證學生可以更好的對所要學習的鋼琴知識進行系統的了解，并更能了解當前教育部對學前兒童鋼琴教育方面的要求，以此來對日后的幼師工作提供保障。

四、結語

總而言之，學前教育鋼琴教學改革必須要把注重學生能力的培養，并在實踐中探索經驗，以此來進一步提升學生的鋼琴演奏水平。隨著時代的發展，學前教育日益成為社會以及家庭的重點關注方面，高校的學前教育專業也需要進行改革，并積極與當前時代發展相貼合，從而更好的提升日后學前教育工作水平，以此來幫助更多學齡前兒童提升音樂素養。

參考文獻：

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