心理建構(gòu)對大學(xué)生一般責(zé)任感的影響

王娜 廖清柔 陳曉紅

摘 要 責(zé)任感是個體對自覺主動地做好分內(nèi)分外有益事情的義務(wù)的感知，是促進(jìn)個人、組織和社會的良性發(fā)展的重要因素。為探討影響大學(xué)生責(zé)任感的因素，更好的進(jìn)行大學(xué)生責(zé)任教育，本研究以心理建構(gòu)為內(nèi)容，采用人際距離和自我建構(gòu)作為心理建構(gòu)指標(biāo)，檢驗其對大學(xué)生一般責(zé)任感的影響作用。研究結(jié)果表明，責(zé)任認(rèn)知較少受到心理建構(gòu)因素的影響，而責(zé)任情感和責(zé)任行為受人際距離、個人取向和社會取向自我建構(gòu)的影響較大，個人取向自我建構(gòu)中多個因素對責(zé)任感具有負(fù)向影響，社會取向自我建構(gòu)的大部分因素對責(zé)任感是正向的影響作用，但是社會敏感因素卻與責(zé)任情感和責(zé)任行為存在負(fù)向影響關(guān)系。本研究結(jié)果有助于把握大學(xué)生責(zé)任感的影響因素和機制，為大學(xué)生責(zé)任教育提供理論和實證依據(jù)。

關(guān)鍵詞 心理建構(gòu) 大學(xué)生 責(zé)任感

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題提出

責(zé)任感是個體自覺主動地做好分內(nèi)分外有益事情的義務(wù)的感知。個體責(zé)任感屬于社會道德心理的范疇，對于社會的良性發(fā)展具有重要的積極作用。然而當(dāng)前一些發(fā)生在大學(xué)生身上的社會事件，如藥家鑫案、復(fù)旦投毒案、高考狀元九年不與父母聯(lián)系等事件卻在表明大學(xué)生的責(zé)任感現(xiàn)狀并不容樂觀，責(zé)任感弱化現(xiàn)象普遍存在。責(zé)任教育是加強和提升責(zé)任感的重要手段，重視責(zé)任教育能夠促進(jìn)個體人格和個人社會化的健康發(fā)展，促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建，因此在《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》中培養(yǎng)和提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感成為的重要戰(zhàn)略主題之一。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生的責(zé)任教育主要側(cè)重從思想政治教育角度提出理論上的對策，較少從前因變量和內(nèi)在影響機制角度提出有針對性的教育方法和建議。大學(xué)生正處于社會化的關(guān)鍵時期，其思維習(xí)慣和行為方式具有較強可塑性，如果能試圖從影響責(zé)任感的前因變量入手，找到關(guān)鍵的影響變量和作用機制，那么大學(xué)生的責(zé)任教育會更有科學(xué)性、可行性和有效性，也有助于學(xué)生真正將責(zé)任感內(nèi)化于心，對其人生觀和價值觀的訓(xùn)練養(yǎng)成具有關(guān)鍵意義。

心理建構(gòu)理論認(rèn)為，人的行為、想法與心理構(gòu)念、表征方式有關(guān)。個體是社會網(wǎng)絡(luò)中的一員，每個人的行為都會與他人發(fā)生直接的聯(lián)系，個體如何看待自己與他人會影響個體的認(rèn)知、情感和行為方式。人際距離是描述個體與他人之間關(guān)系親密程度的變量，即個體在多大程度上將他人納入到自我當(dāng)中。研究表明，人際距離的增加或阻隔會增加個體與認(rèn)知客體之間的心理距離，個體會覺得它相對“遙遠(yuǎn)”，進(jìn)而影響對社會關(guān)系對象的共情能力，而共情、依戀等積極情感是產(chǎn)生責(zé)任感的重要影響變量，因而可以推斷個體如何感知與他人之間的關(guān)系可能會影響責(zé)任感的產(chǎn)生。自我建構(gòu)是個人認(rèn)識和看待自我的方式，一般分為“獨立自我”（認(rèn)為自己與他人彼此獨立，行為依從個人目標(biāo)和個人態(tài)度）和“互依自我”（重視自己與他人的聯(lián)系，行為依從規(guī)范和集體目標(biāo)）兩種。個體如何建構(gòu)自我會影響個體行為，也影響與個體與他人有關(guān)的行為，責(zé)任感作為一種反映個體與外界關(guān)系和行為方式的要素，可能也會受到個體自我建構(gòu)的影響。因此，本研究即試圖以人際距離和自我建構(gòu)作為心理建構(gòu)的操作變量，探討心理建構(gòu)對大學(xué)生責(zé)任感的影響關(guān)系，嘗試找到責(zé)任感產(chǎn)生的前因變量，為加強責(zé)任感提升和教育提供理論依據(jù)。

2研究方法

2.1研究工具

人際距離的測量：采用Levinger等1972編制的自我他人融合量表（Inclusion Other in the Self Scale，IOS）作為個體人際距離的指標(biāo)，該量表是以一系列重疊程度逐漸增加的圓圈代表人們認(rèn)為自我與他人關(guān)系的親密程度， 選擇的圓圈越重疊則得分越高，說明人際距離越接近。該量表具有良好的信度（r=0.83）和效度（r=0.45）。

自我建構(gòu)量表：采用臺灣學(xué)者陸洛（2007）所編制的自我構(gòu)念量表，該量表共有85題，分為個人取向自我觀和社會取向自我觀兩個分量表，其中個人取向自我觀又分為獨立、自主、競爭、一致4個因素，其中獨立指自由、自足、掌控人生，自主指追求個人目標(biāo)及成就，競爭指力爭上游，勝過別人，一致指在任何條件下自我的表現(xiàn)都要一致;社會取向自我觀分為情境自我、人際連結(jié)、自我修養(yǎng)、社會敏感四個因素，其中情境自我指自我隨情境、關(guān)系而改變，人際連結(jié)強調(diào)自我與他人之間的互依與關(guān)聯(lián)，自我修養(yǎng)指對道德修為的關(guān)注，社會敏感指對他人評價的關(guān)注。該量表的內(nèi)部一致性信度良好，兩個分量表 系數(shù)分別為.90和.91，各維度Cronbach系數(shù)介于.71 至.90 ，各維度間相關(guān)在0.4-0.8之間，說明該量表信效度良好。

責(zé)任感問卷：采用羅香群（2007）編制的大學(xué)生責(zé)任心問卷中一般責(zé)任心的部分，包括責(zé)任認(rèn)知，責(zé)任情感和責(zé)任行為三個維度。該分量表Cronbach系數(shù)為.832，各維度間相關(guān)在0.3-0.8的范圍內(nèi)，說明該量表信效度良好。

2.2研究對象

本研究選取廣東某地方高校大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷207份，回收有效問卷197份，問卷回收率為95.16%。

3研究結(jié)果

為探究大學(xué)生人際距離和自我建構(gòu)對一般責(zé)任感的影響作用，采用層次回歸的方法計算人際距離和自我建構(gòu)對責(zé)任感的影響效用總量和各個因子的影響作用大小，以人際距離、個人和社會取向自我建構(gòu)為預(yù)測變量，分別以責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為為因變量，檢驗人際距離和自我建構(gòu)對三類責(zé)任感影響（變量已中心化），模型解釋率和各因子系數(shù)結(jié)果見表1。為更直觀地看出各個變量對責(zé)任感的預(yù)測程度以及不同責(zé)任感影響因素的差異，在本研究的回歸模型中，采用了變量全部進(jìn)入的方法，對于不具有顯著預(yù)測效應(yīng)的因子也暫時保持在模型之中。

根據(jù)研究結(jié)果，人際距離和自我建構(gòu)因素對大學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知都沒有影響，但是對責(zé)任情感和責(zé)任行為具有一定影響作用，其中責(zé)任情感受到人際距離、個人取向、社會取向自我建構(gòu)的共同影響，責(zé)任行為受兩種自我建構(gòu)的共同影響。具體說來，個人取向自我建構(gòu)中“競爭”因素對責(zé)任情感和責(zé)任行為的影響是負(fù)向的，而“一致”因素對責(zé)任情感的影響是負(fù)向的，對責(zé)任行為的影響是正向的;社會取向自我建構(gòu)中“情境自我”正向影響責(zé)任情感，“自我修養(yǎng)”正向影響責(zé)任行為，而“社會敏感”對責(zé)任情感和責(zé)任行為的影響是負(fù)向的。

4討論

本研究采用人際距離和自我建構(gòu)作為心理建構(gòu)的指標(biāo)，檢驗其對大學(xué)生責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為的影響作用。根據(jù)研究結(jié)果，責(zé)任認(rèn)知較少受到心理建構(gòu)因素的影響，而責(zé)任情感和責(zé)任行為受人際距離、個人和社會取向自我建構(gòu)的影響較大。

認(rèn)知-情緒雙系統(tǒng)理論認(rèn)為人的行為受到認(rèn)知和情緒兩個系統(tǒng)的支配，認(rèn)知是更理性的決定人們行為的“冷系統(tǒng)”，而情緒是更直覺的決定行為的“熱系統(tǒng)”。責(zé)任研究中，學(xué)者也普遍認(rèn)可責(zé)任由認(rèn)知和情感兩方面因素的影響，是責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任情感的共同作用。本研究的結(jié)果也證明了相似的觀點，由于責(zé)任認(rèn)知是行為的冷系統(tǒng)，遵從理性加工的思維模式，能被意識監(jiān)控，人際距離和自我建構(gòu)都是相對穩(wěn)定的個體認(rèn)知，因此也對責(zé)任認(rèn)知的影響也相對穩(wěn)定，起的作用較小。責(zé)任情感則屬于熱系統(tǒng)啟動的范疇，遵循感感性加工的思維，作用迅速，常常被被情緒、習(xí)慣經(jīng)驗刻板印象所驅(qū)動和支配，很難控制或修正。而人際距離和自我建構(gòu)因為涉及到外部的對象或事物，很容易喚起相應(yīng)的情感或刻板印象，進(jìn)而影響責(zé)任情感的反應(yīng)。根據(jù)以往研究，共情等情感因素會產(chǎn)生對他人更強的責(zé)任感，進(jìn)而能夠更快的做出助人行為或更多的親社會行為，因此在責(zé)任教育中，可以從拉近人際距離，加強責(zé)任情感角度入手，提高責(zé)任教育的情感性。

心理建構(gòu)中，個體和社會兩種自我建構(gòu)取向在不同程度上反映了東西方兩種文化價值觀念的特征，二者對于責(zé)任感具有完全不同的影響作用，個人取向中對責(zé)任感有顯著影響的因素大多是負(fù)向影響作用，即使是未達(dá)顯著的因素其方向也是負(fù)值。尤其“競爭”因素對一般責(zé)任感各方面的影響均為負(fù)向，說明越是競爭傾向強的個體責(zé)任感越低。這一結(jié)果值得引起重視，隨著當(dāng)前社會壓力增大，競爭激烈，大學(xué)生有可能會因為過于看重人與人之間的競爭和取勝，而忽視了對他人的關(guān)注和責(zé)任感的履行。社會取向自我建構(gòu)的大部分因素對責(zé)任感是正向的影響作用，說明高社會取向的自我建構(gòu)具有更高的責(zé)任感。但令人意外的情況是，社會取向中的“社會敏感”因素對責(zé)任情感和責(zé)任行為都為負(fù)向影響關(guān)系。如果結(jié)合該因素的具體內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)該因素內(nèi)容主要強調(diào)要隱藏個人想法喜好以避免他人負(fù)面評價，是應(yīng)對外部評價的策略而非對應(yīng)為之事的內(nèi)化于心，從結(jié)果上看對社會評價過于敏感也并不是提高責(zé)任感的良好途徑。

5總結(jié)

本研究以心理建構(gòu)為內(nèi)容，采用人際距離和自我建構(gòu)作為心理建構(gòu)指標(biāo)，檢驗其對大學(xué)生責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為的影響作用。研究結(jié)果表明，責(zé)任認(rèn)知較少受到心理建構(gòu)因素的影響，而責(zé)任情感和責(zé)任行為受人際距離、個人和社會取向自我建構(gòu)的影響較大，個人取向自我建構(gòu)中多個因素對責(zé)任感具有負(fù)向影響，社會取向自我建構(gòu)的大部分因素對責(zé)任感是正向的影響作用，但是社會敏感因素卻與責(zé)任情感和責(zé)任行為存在負(fù)向影響關(guān)系。本研究結(jié)果有助于更加準(zhǔn)確的把握大學(xué)生責(zé)任感的影響因素和機制，為培養(yǎng)、干預(yù)大學(xué)生責(zé)任感問題提供理論和實證依據(jù)。

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