怎樣處理學生的過錯

麥結蘊

摘 要 “圣人皆有錯”，可見犯錯是生活中很常見的現象，尤其是對小學生來說更是如此。處理學生過錯的手法有多種，要使學生心悅誠服，教師必須分清錯誤類型，冷靜處理，多加思考，想出讓學生樂于接受的方法，才算成功。我認為學生過錯可分三種：第一種是有意識過錯，是指學生存心的，明知故犯造成的錯誤，如：偷竊。第二種是無意識過錯，是指學生不經意的，無惡意造成的錯誤，如：不小心踩了同學一腳。第三種是家長錯誤引發的學生過錯，如：家長閱卷后不愿意在測驗卷上簽名。對待不同類型的過錯，我覺得應用不同的方法。

關鍵詞 圣人皆有錯 有意識過錯 無意識過錯 善用冷處理

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A

俗話說“圣人皆有錯”，可見犯錯是生活中很常見的現象，尤其是對小學生來說更是如此。處理學生過錯的手法有多種，要使學生心悅誠服，教師必須分清錯誤類型，冷靜處理，多加思考，想出讓學生樂于接受的方法，才算成功。

我認為學生過錯可分三種：第一種是有意識過錯，是指學生存心的，明知故犯地造成的錯誤，如：偷竊。第二種是無意識過錯，是指學生不經意的，無惡意地造成的錯誤，如：不小心踩了同學一腳。第三種是家長錯誤引發的學生過錯，如：家長閱卷后不愿意在測驗卷上簽名。對待不同類型的過錯，我覺得應用不同的方法。現在，就談談我自己的做法：

1對待有意識過錯

學生的有意識過錯跟無意識過錯比較起來，錯誤的層面有不同：無意識過錯是無心之失，只是行為上的錯誤;而有意識過錯是明知故犯的，是思想和行為上的雙重錯誤。有些老師在處理這種過錯時，盡管旗幟鮮明，理直氣壯，但也得不到良好的教育效果。多數學生對老師的批評不是被動地服從，就是心存對抗。因此，處理有意識過錯時，教師必須從思想入手，曉之以理，動之以情，先征服了學生的思想，再扶正其行為的不端。我經過一段時間的實踐，總結出以下幾種做法：

1.1巧妙“包庇”

學生當眾被人揭疤后，聲色俱厲的批評會引來學生的反感，此情此景，如果老師巧妙地“包庇”一下，反而會收到意想不到的效果。班上的何裕堅同學做眼保健操時常不做，有一次，我一進教室，班長就當眾告訴我何裕堅做眼保健操時睡覺了，同學們便七嘴八舌地說他的不是。看著他睡得發紅的眼，我靈機一動地說：“你們有所不知，今天，何裕堅的眼睛發炎了。但他還帶病上課，他這次不做眼保健操是可原諒的。”我把目光移向何裕堅，他愣住了，被我的巧妙“包庇”弄得有點不知所措。我和顏悅色地說：“希望你的眼睛明天能好起來，能認真地和大家一起做眼保健操。頓時，他慚愧地低下了頭。下課后，他主動找我認錯，自此以后，他改掉了不做眼保健操的不良行為。

1.2先表揚，后批評

每個人都喜歡聽到被表揚的話，這種話能給人一種愉悅之感，在批評學生之前，先說一些表揚學生的話，再指出其缺點，學生會較容易接受老師的意見。林家純同學手工做得好，但字體寫得馬虎。去年的教師節，他做了一張精致的卡片給我，上面歪斜地寫了兩行祝頌語。我對他說：“你的卡片做得很漂亮，老師看得出，你花了很多心思，但有個美中不足的地方。”我指著那兩行歪斜的字，接著說：“你能把字寫工整嗎？”他充滿自信地點頭。我又鼓勵他說：“老師希望明年能收到你那張不但手工精美，而且字體漂亮的卡片。”這次談話后，家純的字寫得漂亮多了。

1.3體諒關懷，明確要求

學生的某些過錯追究其原因，是存在一定的客觀因素的，如果學生犯了這種錯誤后，得不到老師的諒解，學生便會反感。證康同學常遲到，那天，他上完早讀課才回來，我找他談心。從談話中，我知道他屢次遲到是因為父母離異后，跟隨奶奶生活，而奶奶每天六點種就到他姑姑的粥館里干活，所以沒人叫他起床。我和聲地說：“證康，你的情況我非常同情和諒解，但你總不能常遲到。下午我送你一個鬧鐘，希望你以后別再遲到，證康感動地點頭。

1.4善用冷處理，以柔制剛

冷處理是指當學生犯錯后，先讓其冷靜下來，老師再進行處理的一種方法，這種方法一般在學生犯錯后情緒激動時用得比較多。因這時候學生往往是氣在心頭，心中的怒火讓他們看不見自己錯在何處。去年，班上的呂健祥與陳定康為了爭一塊樹葉打了起來，當我把他們叫來的時候，呂健祥一副得理不曉人的模樣，把事情的原由告訴了我：樹葉是他先看到的，而陳定康想后來居上，所以他才打了定康一下。我要他向定康承認錯誤時，他怎么也不肯，還在地上邊哭邊罵定康，激動不已。于是我先讓他們兩個放學回家，一小時后，我給健祥打了個電話，問他：“這件事錯先在定康，但你自己動手打人有沒有錯？”我讓他冷靜地考慮了半小時再給我電話。當我接到健祥的電話時，他主動承認了錯誤。

2對待無意識過錯

無意識過錯在低年級的學生里是司空見慣的事情。我剛教低年級的時候，幾乎每天都有學生到老師面前“告狀”。不是張三不小心踩了我一腳，就是李四洗手時水弄濕了我的衣服……這種事雖然是雞毛蒜皮，但教師不加以處理，學生心中的教師形象將會蕩然無存，因為在學生心中，老師是公正的，是法官，是守護神。但處理起來，確真是鎖碎，（下轉第55頁）（上接第38頁）后來，我用了這樣的處理方法：

2.1讓學生把思想和行動結合起來

不小心擦斷了同桌的橡皮，禮貌地說聲“對不起”往往能化干戈為玉帛。其實，橡皮這樣一類文具，很多學生都隨手便可買得到。受害者到老師處“告狀”，并不是真正在意橡皮斷了，而是因為心中有氣，這聲“對不起”可能是消氣良藥，一聲“沒關系”同時也能讓做錯事的同學體會到對方的諒解，從而團結友愛起來。為了陶冶學生的有禮待人和容人之量，我上了一節主題班會課，讓學生在思想上認識到什么是有禮和寬容，這種精神有什么好處，怎樣做才有禮和寬容。這還不行，因為低年級學生的自制能力差，犯錯有反復性，今天認識到自己的錯誤，明天又犯了，所以，還要讓他們把思想和行動結合起來。我每天都利用課間這段無意識犯錯的“高峰期”去收集事實材料。

2.2立榜樣，改不足

收集了材料后，到上課時，我根據課間的情況，把有禮和寬容行為的學生立為同學們學習的榜樣，我還每周進行一次“禮貌”和“寬容”大使選舉，在班里的墻報上公開表揚。那些沒禮貌或小事斤斤計較，得理不饒人的學生就讓他們通過與榜樣的對比，自找不足，通過這樣的活動，同學們常把“對不起！沒關系！你先吧！”這些禮貌用語掛在嘴邊。文明禮貌之花開遍了全班。

3對待家長錯誤引發的學生過錯

我們班上有一個學生是班上的遲到大王，詢問其遲到的原因，是因為家長不愿意起床送孩子上學。對待這一類過錯，我認為不應該責罵學生。其實，學生是當中的受害者，已經夠委屈的了。學生已經知道按時上學的意義。這時，我們該從家長身上入手，做家長的工作。

我與家長通電話，跟他講道理：沒有規矩，不成方圓，任何一個單位都有它的規章制度，廠有廠規，班有班規。如果孩子求學時期沒有養成按時上學的習慣，將來如何適應工作單位的出勤制度？家長應為孩子做好榜樣，上梁不正下梁歪。如果家長本身都不能以身作則，就沒有底氣讓孩子聽你的話。經過一番的溝通以后，孩子以后很少遲到了。

糾正學生的過錯是教師的職責，方法因人因事而定，但有一個共同點，就是老師的出發點是好的，一切都為了學生好。只要方法得當，學生、家長是會接受老師的好意的。

參考文獻

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