幼兒教師心理彈性的影響因素及其對幼兒教育的啟示

曲鑫

摘 要 近年來幼兒園“虐童”事件的頻發，幼兒教師面對的社會輿論和職業壓力比其他教師的強度更高，因此需要更充足的心理彈性去支持其工作。因此對幼兒教師心理彈性的影響因素做進一步的研究，以期對幼兒教師的教育實踐提供思考。

關鍵詞 幼兒教師 心理彈性 影響因素

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

1幼兒教師心理彈性的重要性

心理彈性也稱心理復原力、心理韌性或心理恢復力。在心理學中，心理彈性指人的心理功能及其發展并未受到嚴重壓力或逆境的損傷性影響的心理發展現象。幼兒教師“保教結合”的職業特點與其他學科的教師不同，但社會部分群體對幼兒教師這一職業的專業化不認同，導致幼兒教師這一歸屬群體在輿論面前被否定。如果幼兒教師擁有較高的心理彈性水平，能夠及時調節她（他）面臨的壓力，減少負面事件的影響，幼兒教師善于進行情緒管理，在幼兒園一日生活的各個環節以飽滿的熱情去促進幼兒的發展。因此，我們有必要對幼兒教師心理彈性的影響因素做進一步的研究，以期對幼兒教師的教育實踐提供思考。

2幼兒教師心理彈性的影響因素

2.1個體因素

2.1.1人口學因素

教齡、級別職稱、婚姻狀態和年齡等人口學變量與幼兒教師的心理彈性水平相關。第一，相關研究表明教師年齡與心理彈性水平呈正相關，年齡越大的老師級別越高，教學經驗豐富，能更從容的面對工作和生活中的問題。另外，有學者研究發現職稱崗位較高的幼兒教師心理彈性水平更高。

2.1.2個體內部因素

最新的研究證明，幼兒教師的成就動機、自我效能感、問題解決能力和情緒調控能力與其心理彈性水平相關。學者王祥研究表明成就動機越強心理彈性能力越好，學者江可的研究指出工作壓力、教研活動的效果、消極的情緒等都會影響幼兒教師的心理彈性水平。幼兒教師工作壓力影響幼兒教師的成就動機水平進而影響心理彈性水平，幼兒園教研活動低效影響問題解決能力和自我效能感的提升，且消極的情緒體驗會影響幼兒教師情緒調控能力。

2.2社會因素

2.2.1社會支持

社會支持對增強幼兒教師的心理彈性水平有著重要作用。社會支持包括政府支持和非政府組織支持，家長和園所的支持、親戚、家人、朋友、同事等的精神和物資支持。首先，幼兒教師的福利待遇差、社會地位低、與中小學教師相比工資微薄。一些幼兒教師的親朋好友對幼師的角色認識的偏差……使幼兒教師在應對工作壓力的同時還要承受他人對職業的曲解。種種原因造成師資的流失，更影響了教師的自我接納程度。其次，有的幼兒家長不支持、不理解、不配合幼兒教師的工作，與園內同事缺乏有效溝通，園領導較易忽視幼兒教師自身發展的需要、提供給教師專業發展的機會較少，等等。這些都會影響幼兒教師的心理彈性水平。

2.2.2幼兒園特征

幼兒園園所類型是否為示范園、園所性質是否為公辦、園所的規模和班級人數，用工性質有無事業單位編制等對幼兒教師心理彈性都有影響。第一，幼兒園的類型、性質關乎到幼兒園的影響力，也是家長擇園時所關注的，家長對公辦等級高的幼兒園更信任，家園互動效果較好減輕了幼兒教師的工作壓力，因此這些園的教師心理彈性水平比普通幼兒園更高。第二，研究表明幼兒教師的工作性質即有事業編制的幼兒教師的成就動機水平要顯著高于沒有事業編制的幼兒教師，并間接的影響其心理彈性水平。此外，班級人數與幼兒教師的心理彈性水平相關。研究表明，心理韌性與班級人數相關，班級人數在 36 人以上的幼兒教師心理韌性最高，而班級人數在 20 人以下的幼兒教師心理韌性最低。

3幼兒教師心理彈性對幼兒教育的啟示

在國內有關心理彈性的研究較少，根據國內部分地區的研究現狀，結合國內外相關的研究成果和實踐經驗， 試提出幼兒教師心理彈性對幼兒教育的啟示。

3.1教育主管部門方面

幼兒教師的社會地位較低，近期的幼兒園惡性事件的輿論使得社會對幼兒園教師形成偏見。幼兒教師工作福利待遇遠不如中小學教師，這種較低的社會職業認同無形中增加了幼兒教師的心理壓力，降低對自己職業的認同感和滿意度，影響其心理彈性水平。

首先，教育主管部門應積極采取有效切實的措施，大力宣傳幼兒園教師職業角色風采，豐富幼兒園教師的福利待遇，提高幼兒教師的待遇和社會地位。

此外，在教育改革的過程中，更應加強對學前教育的科研關注，保證專業的健康發展。

3.2幼兒園方面

第一，幼兒園要保證教師良好的工作生活環境和精神環境。

第二，要注意控制幼園所及班級的規模。研究發現幼兒教師心理彈性的水平隨班級人數的增加而降低，幼兒園規模為4-12個班的幼兒教師心理彈性水平最好。

最后，幼兒園應設立專業的心理咨詢室，保證每周固定時間聘請心理咨詢師解決教師的在工作或生活中遇到的心理困惑，鼓勵園內老師進行健康咨詢。

3.3教師自身

首先，教師要注意自身的情緒調節，保證積極樂觀的心態和健康的身體。遇到苦惱和麻煩時，應主動周圍的人傾訴自己的問題;習慣向領導、同事尋求幫助和;經常與家人、朋友傾訴獲得情感支持，及時把自己需求表達出來，避免形成更大的壓力，以良好的狀態和熱情進入到工作和生活中。

其次，幼兒教師自身應加強學習以提高自身的教學管理能力。具備較強業務能力的專家型教師更能夠有效應對工作中的挑戰，感知到的壓力情境較少。教育主管部門和幼兒園還應保證定期為教師提供培訓，幫助教師提升綜合素質和業務水平，以適應不斷發展的社會需要和課程改革的發展。

4總結

幼兒教師心理彈性的影響因素包括個體因素和社會因素，個體因素中，教師年齡和教齡越大，職稱越高的教師心理彈性水平更高;并且，幼兒教師的自我效能感、問題解決能力和情緒調控能力等心理水平與其心理彈性水平相關。為提升幼兒教師的心理彈性水平，教育主管部門和幼兒園的支持、教師自身的調整和提高必不可少。

參考文獻

[1] 席居哲，桑標.心理彈性研究綜述[J].健康心理學雜志，2002，10（04）：314-317.

[2] 張金勇，王祥.貴州省幼兒教師心理彈性及其影響因素初探[J].教師教育論壇，2016，263（02）：22-26.

[3] 江可.幼兒教師心理彈性研究[D].重慶：西南大學，2017.