思辨能力培養視域下大學英語教學模式改革路徑探索

周萍

摘 要 大學英語作為一門重要的高等教育人文課程，其擔負著幫助學生培養思辨能力的責任。本文將基于大學英語的教學環境下，對思辨能力的涵義以及其主要特征進行分析，其次探討了大學英語教學模式改革的路徑，認為應當調整英語課程設置，優化課堂教學環境，開展自主學習活動，轉變學業評價模式。期望本文能夠為大學英語教學模式改革提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞 思辨能力 大學英語教學模式 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

所謂的思辨能力也常常被稱之為批判性思維，或者是人們所具備的思維能力。培養思辨能力是高等教育改革的題中之義。大學英語作為高等教育課程體系中的一門必修課，必須緊扣思辨能力培養這個中心，以提高教育質量，培養具備自主性、創新性的高層次人才。以大學英語教學為依托培養學生的思辨能力，不僅是高等教育自身發展的重要方向，也符合國家戰略實施的必然要求。在此背景下，就思辨能力培養的涵義與實現路徑進行探討，便成為重要的教育研究課題。

1大學英語教育語境下思辨能力培養的涵義概述

思辨能力包括三個向度：第一是元思辨向度，也就是思維所具備的自我調節向度;第二是認知向度，認知向度指的是各類思維方法的向度，其主要為分析、推理、評價等思維方法;第三是情感向度，即好學、自信、開放、堅毅等一系列學習情感品質。由于每門學科所包含的內容以及特點均不相同，因此其對應培養的思維能力也截然不同。大學英語是人文社科中的一門學科，其主要注重于各類思維的培養以及語言表達能力的鍛煉。根據高等教育司《大學英語課程教學要求》中的相關表述，大學英語不僅是一門工具性的語言課程，也是加深學生文化素養、涵養人文精神的重要課程。語言學習對于思辨能力培養至關重要，語言是思維的載體，是意義生成的資源，高效的主體思辨行為正表現為定義、歸納、釋義、評價等一系列語言活動。與此同時，英語教育中的跨文化能力和學習策略等教學模塊，有助于拓展學生的文化視界，提高學生運用經驗、反思經驗以及獨立判斷的能力。簡而言之，大學英語教學中的思辨能力培養就是指以各模塊教學活動為載體，使教學目標與思辨能力培養要求相適應的過程。

2思辨能力培養視域下大學英語教學模式改革路徑探索

2.1調整英語課程設置

傳統的大學英語課程設置以語言技能訓練為主，使學生的認知面受限。因此，各高校應加強英語教研，根據思辨能力培養的要求調整課程設置，使之以不同的層次和角度滲透到各階段、各模塊的教學中。可增設英語文化類選修課程如英語文學藝術欣賞、英語國家歷史等，培養跨文化素養。思辨能力的提高離不開知識面的擴大，在積累人文知識的過程中，學習者可獲得新的思維角度，擺脫狹隘的純語言視野。可增設英語辯論課、時事討論類課程，以促進學生從思辨的高度使用英語，習慣于反思、探索、求證。調整課程設置，能夠促進思辨能力與學科知識的互融，讓學生在英語學習的園地中發現新的學習空間，形成熱愛思辨的理性精神，習得科學合理的思辨方法。在傳統的基礎英語教育模塊中，可導入學科文化，讓學生感知專業知識如何與英語語言相結合，體會語言作為思辨載體的價值。除常規類課程外，學校也可邀請國外知名學者、教授進入大學講堂，創設真實的跨文化教育環境。

2.2優化課堂教學環境

課堂教學是培養大學生思辨能力的主要途徑。思辨能力具有多向度，不僅表現為一種思維能力，還以多種情感特質表現出來。思辨能力強的學習者具有開放性的學習態度，好質疑，勇于創新探索，因此必須優化課堂教學環境，營造有利于培養以上情感特質的氛圍。

教師在教學時應當意識到學生才是課堂的主體，多鼓勵學生進行討論，引導學生積極思考、主動表達，在思維和情感上與課堂對接。教師應多提啟發式問題，鼓勵課堂對話，讓課堂中充滿辯駁、交流的氣氛，提高學生的綜合思維水平。教師可基于教學內容，提出有挑戰性、具備討論價值的問題，要求學生分組交流，并且每組選派一名成員用英語來表達自己小組的最終觀點。同時教師也可以為學生布置課前閱讀任務，引導學生使用互聯網等資源于課前自行學習。在課堂中提供任務驅動，要求學生上課輪流發言，經教師評價和同伴評價后，于課后將自己的發言整理為小論文。這樣的教學環境讓學生獲得足夠的自主思辨機會，并在同伴和教師的幫助下提高了思維的縝密性，形成對自我思辨的認知力，起到多元發展的作用。

2.3開展自主學習活動

開展自主學習，既是培養思辨能力的重要途徑，也是檢驗學生思辨能力強弱的重要標準。自主學習，即學習主體自主確定目標、決定內容、選擇方法、調節過程和評價效果。在自主學習的過程中，學生調整、管理自身的學習活動，可以有效鍛煉學生的邏輯思維、逆向思維創新思維，并能夠形成積極的情感特質。

學生在自主學習活動中具有高度的主動權，教師在其中扮演提供動力、組織活動、實施評價等角色。例如，教師可開展個性化英語寫作教學活動，由學生根據個人興趣自主選擇閱讀某篇故事后改寫或續寫結尾，在發揮創新思維的同時培養語言能力。在組織學生開展自主學習時，教師可以讓學生自由結合以小組的形式進行學習，讓小組起到自我教育的功能，使學生在小組同伴的影響下學會獨立思考、理智分析以及準確判斷。值得注意的是，在教育信息化對高（下轉第220頁）（上接第207頁）等教育影響不斷深入的今天，在英語教育中開展自主學習活動一定要用好網絡學習平臺，讓學生在基于大數據支持的學習空間中自愿、自主、獨立學習，培養良好的信息素養，在確定問題、分析問題、解決問題的全過程中培養思辨能力。

2.4轉變學業評價模式

在教學中最為重要的組成部分便是教學評價，教學評價直接影響著各類活動的開展，因此應在教學評價中融入學生思辨能力的考察尺度。具體而言，可以采取以下幾點措施。

第一是豐富評測形式，注重主觀測試。削減選擇題等客觀測試題型，加強對學生口頭表達、書面表達能力的考察，并著重關注其中反映出來的思維組織能力。例如，可設計短論文撰寫的評價模式。在口頭測試中，可探索突破傳統的自我陳述模式，由教師設計中心話題，多名學生發表個人的思辨性觀點。第二是采用形成性評估機制，過程與結果并重。在計算最終成績時應當充分結合期末成績、平時成績、學習態度這幾個方面進行綜合考量在平時成績和學習態度評價模塊，要反映學生在課堂中的思辨水平和思辨意向，將學生平時在課堂交流活動中的表現計入最終成績，以激勵學生調整課堂學習行為。第三是明確思辨能力的評價標準，在對學生的思辨能力進行評價時應當從多方面進行考慮，包括靈活性以及學術規范性這幾個方面，這樣不僅可以幫助教師更好的開展評估工作，也為學生的自主發展提供明確方向。

3結語

培養思辨能力，是大學英語教學改革的重要目標。為達到這一目標，需要大學英語教學模式在多層次上發生轉變、取得突破，使教學的各個環節都體現出培養思辨能力的導向。可以期待，確立了思辨能力培養導向的大學英語教學，將更好地促進學生的終身發展，并順應時代的發展要求。

參考文獻

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