基于MOOC的護(hù)理英語微課教學(xué)研究

余麗霞 劉芬

摘 要 綜觀國內(nèi)外對微課的相關(guān)研究，結(jié)合分析當(dāng)前我國護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，采用文獻(xiàn)分析法和案例分析法，旨在探索在護(hù)理英語課程教學(xué)中開發(fā)研究并應(yīng)用Micro-lectureCycle教學(xué)模式，以期更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式，提高學(xué)生的護(hù)理英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 MOOC；微課；護(hù)理英語；micro-lecture cycle

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0119-03

1 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，尤其是近年來興起并盛行的慕課（MOOC）的發(fā)展，微課（micro-lecture）這種新穎的教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)日益流行。顧名思義，微課就是小型的課堂，時(shí)間必須短，內(nèi)容必須精。通常，微課時(shí)間需控制在五分鐘左右，多以視頻或音頻的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)中，微課呈現(xiàn)的知識(shí)呈點(diǎn)狀、碎片化和片段式，這些內(nèi)容可以是對一兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的剖析，可以是某一種題型的精講，可以是某一個(gè)考點(diǎn)的解讀，可以是對某一種技能的展示和講解，也可以是某一有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授。

在教育教學(xué)中，微課是日常課堂教學(xué)中一種非常有效實(shí)用的補(bǔ)充形式，可操作性強(qiáng)，限制性小，不僅方便移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求和深度學(xué)習(xí)的需要[1]。

綜觀國內(nèi)外對微課的相關(guān)研究，一方面，研究重心主要在相關(guān)理論的闡述和前景展望，另一方面則是對微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和實(shí)踐。雖然近年來微課在各類本專科院校的英語課程中得到較好的開發(fā)與應(yīng)用，尤其是在公共英語課程中得應(yīng)用，但是在護(hù)理英語課程教學(xué)中的應(yīng)用涉及尚少。

本文以國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺(tái)，探索研究MOOC環(huán)境下的護(hù)理英語微課教學(xué)模式，以期為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語提供更多更便捷的途徑、更有效的英語學(xué)習(xí)方法以及更加與時(shí)俱進(jìn)的英語學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

2 護(hù)理英語概述

護(hù)理英語（nursing English）是醫(yī)學(xué)衛(wèi)生健康類院校護(hù)理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。護(hù)理英語不屬于公共英語（General English），而是專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）的一個(gè)分支。所謂專門用途英語，是指應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，包括學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes）、專業(yè)英語（English for Professional Purposes）和職業(yè)英語（English for Occupational Purposes）三類[2]。其目標(biāo)是專門針對學(xué)科專業(yè)和職業(yè)需要開設(shè)英語課程，幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語技能，因此具有鮮明的特征：面向?qū)W生需求導(dǎo)向；與學(xué)科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān)；專業(yè)語篇與體裁特點(diǎn)鮮明；教材和學(xué)習(xí)方法不同；教學(xué)理念和方法不同。

近年來，專用語言學(xué)科發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，出現(xiàn)商務(wù)語言、法律語言、傳媒語言、政治語言、計(jì)算語言、民族語言、生態(tài)語言、醫(yī)學(xué)語言、軍事語言、外交語言、體育語言、航空語言、護(hù)理英語等跨學(xué)科領(lǐng)域，專門用途英語理論體系和研究方法正在逐步走向完善。國外專門用途英語研究已經(jīng)有幾十年的歷史，教學(xué)與學(xué)術(shù)體系十分完善，值得學(xué)習(xí)[3]。

護(hù)理英語作為ESP的一個(gè)分支，無論在內(nèi)容上還是形式上，都和公共英語有很大的不同。針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求，國內(nèi)多個(gè)組織與個(gè)人研究出版了相關(guān)的教材，全國本專科院校有多本護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專門英語用書，較為典型的有：以劉占榮為主編的中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)英語教材編寫組編寫，2005年由高等教育出版社出版的《職業(yè)英語系列——護(hù)理英語》；（菲律賓）吉米·林主編，2006年由外語教學(xué)與研究出版社出版的《涉外護(hù)理英語：情境對話（1）》；謝麗、李春蘭主編，2007年由武漢大學(xué)出版社出版的《護(hù)理英語》；劉國全主編，2008年由人民衛(wèi)生出版社出版的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《護(hù)理英語》；王洵主編，2011年由南京大學(xué)出版社出版的《實(shí)用護(hù)理英語》；王文秀、王穎主編，2017年由人民衛(wèi)生出版社出版的《英漢對照護(hù)理英語會(huì)話》（第2版）。

這些教材大同小異，其宗旨多是為了提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語實(shí)際能力，其原則主要是幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)護(hù)理行業(yè)發(fā)展，其主要內(nèi)容通常包括以病人如何掛號看病、住院出院事宜辦理、護(hù)理健康評估、查房流程、病人手術(shù)前后護(hù)理、病人各種心理護(hù)理、如何給藥、病人的飲食護(hù)理、孕婦產(chǎn)婦護(hù)理、嬰幼兒護(hù)理、老年人護(hù)理、精神病人護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理、病護(hù)之間的有關(guān)健康的語言交流等為背景的英語場景對話，且多側(cè)重對學(xué)生護(hù)理英語聽說能力的訓(xùn)練。

3 國內(nèi)護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理英語教學(xué)模式問題 目前，國內(nèi)開設(shè)了護(hù)理英語這門課程的本專科院校，承擔(dān)護(hù)理英語授課任務(wù)的教師，較多還是以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為主，雖然會(huì)使用電腦和投影儀，但往往僅限于播放課件，并沒有充分有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來真正實(shí)現(xiàn)“students-centered interactive learning”[4]。且如前所述，護(hù)理英語的各種教材多為場景對話的形式，較單一。若護(hù)理英語的授課教師僅用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單一的教學(xué)手段、固有的教學(xué)流程，缺乏創(chuàng)新，那必然導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)的欠缺，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接造成不良的教學(xué)效果。而在一些已經(jīng)相對成熟的較發(fā)達(dá)的城市，部分醫(yī)學(xué)衛(wèi)生健康類高校的一些教師已經(jīng)開始嘗試對護(hù)理英語進(jìn)行微課教學(xué)研究。

護(hù)理英語教學(xué)師資問題 最理想的承擔(dān)護(hù)理英語教學(xué)任務(wù)的教學(xué)師資應(yīng)該既具備一定的專業(yè)護(hù)理知識(shí)，又具備較強(qiáng)的英語綜合能力及英語教學(xué)論方面的知識(shí)。在許多醫(yī)學(xué)衛(wèi)生健康類的本專科院校，從事護(hù)理英語教學(xué)的極少數(shù)是護(hù)理專業(yè)的教師，而絕大多數(shù)是公共英語教師。前者的優(yōu)點(diǎn)是護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)牢固，但英語語言能力欠缺；而后者雖具備良好的英語教學(xué)能力，但對護(hù)理專業(yè)知識(shí)生疏，很容易導(dǎo)致知識(shí)講解不夠深入，影響教學(xué)效果。

護(hù)理英語課程安排問題 護(hù)理英語這門課程，對于很多本專科院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說是一門必修課，但是其開設(shè)時(shí)間常常先于一些護(hù)理專業(yè)課程，這對于尚不太了解護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)護(hù)理英語課程中各種場景的正確行為反應(yīng)是有難度的；再加上有的學(xué)生英語功底本來不夠扎實(shí)，這樣安排課程無疑是雪上加霜，難以消化。因此，護(hù)理英語課程應(yīng)盡量排在其對應(yīng)的護(hù)理專業(yè)課程之后，這樣才更有利于學(xué)生消化并吸收護(hù)理英語課程的內(nèi)容，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

4 研究設(shè)計(jì)

研究問題 在護(hù)理英語課程教學(xué)中開發(fā)研究微課，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微課的應(yīng)用，是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，提高學(xué)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)質(zhì)量？

研究目的與方法 本文研究的目的是通過對微課平臺(tái)的充分研究與合理利用，創(chuàng)造一種新型高職護(hù)理英語教學(xué)模式，以期更好地實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理英語課堂的有效教學(xué)，提高學(xué)生對護(hù)理英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了更好地實(shí)現(xiàn)此研究目的，筆者分別采用文獻(xiàn)分析法和案例分析法。首先，筆者通過查閱與MOOC、微課、高職護(hù)理英語教學(xué)相關(guān)的論著和文獻(xiàn)資料，同時(shí)借鑒并適當(dāng)參考有關(guān)研究成果，深入分析國內(nèi)外微課的特點(diǎn)、發(fā)展歷程和制作方法。其次，筆者采用案例分析法，自2016年以來積極查看各種成功的微課教學(xué)案例，其中不乏很多本專科院校的公共英語和專門用途英語的微課教學(xué)案例，并從其微課設(shè)計(jì)理念、微課教學(xué)模式等方面進(jìn)行深入分析與學(xué)習(xí)，以期為高職院校護(hù)理英語微課研究提供靈感與借鑒[5]。

研究過程 在對護(hù)理英語課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作過程中，筆者始終堅(jiān)持兩個(gè)核心理念。

一是結(jié)合內(nèi)容，需要才用。過之則不及，如若為了微課而微課，不需要微課也強(qiáng)硬植入微課，便失去了微課本身的意義。因此，筆者花費(fèi)較多時(shí)間在教材內(nèi)容的把握上，以便確定需要錄制微課的知識(shí)點(diǎn)等[6]。

二是微課之微，從微入手。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，筆者先后通過微課題材篩選、微課素材搜集、微課課件制作以及微課視頻錄制，嚴(yán)格控制好微課的時(shí)間，并將這些一步一步設(shè)計(jì)好的微課視頻成品上傳到超星學(xué)習(xí)通。在課前與課后，學(xué)生均可以通過手機(jī)登錄超星學(xué)習(xí)通，進(jìn)入早已創(chuàng)建好的班級群組隨時(shí)觀看微課，在觀看過程中還可以實(shí)時(shí)提問與討論，并伴有紅包與平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。而真正的課堂時(shí)間則是適當(dāng)引入微課中的主要內(nèi)容，結(jié)合課程其他內(nèi)容進(jìn)行二次講解，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)[7]。

下面以高等教育出版社2005年出版的《職業(yè)英語系列——護(hù)理英語》一書中的Unit 4“At the Emergency Room”為例，介紹微課的設(shè)計(jì)流程。該單元的主題是急救室，其主要內(nèi)容是介紹急救室內(nèi)部的基本構(gòu)成、急救護(hù)理的基本經(jīng)驗(yàn)流程。筆者把本單元的內(nèi)容簡單概括為急救室的基本情況、病人或家屬與護(hù)士之間的對話、幾種常見的病情急救種類、與急救室與急救流程相關(guān)的專業(yè)詞匯。

針對以上內(nèi)容，筆者首先進(jìn)行內(nèi)容篩選，確定需要運(yùn)用微課來進(jìn)行輔助教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為急救室的基本情況，包括其布局、設(shè)備名稱等，這便是微課題材選定。然后對選定的內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)情分析，去尋找相關(guān)的視頻素材，如電視劇《急診科醫(yī)生》中的一些急救室場景，以及學(xué)校護(hù)理系相關(guān)教研室提供的一些素材。因條件限制，僅選用學(xué)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)樓的模擬病房作為拍攝場地，拍攝人員除了護(hù)理英語的授課教師，還有學(xué)校護(hù)理系的兩位從事急救護(hù)理教學(xué)多年的教師。再采用高清像素智能手機(jī)和手機(jī)支架作為錄制工具，視頻錄制成功后運(yùn)用Camtasia Studio

軟件來進(jìn)行后期的編輯和制作，最終形成視頻成品。

將視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通的班級群組中，在上課前一天，在班級群組中發(fā)布微課觀看任務(wù)，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題并給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：“List some key equipment in the emergency room in English within 30 seconds.”此外，學(xué)生在觀看途中既可以暢所欲言，又可以互相答疑解惑，起到互幫互助的學(xué)習(xí)作用；且可留有無法解答的問題到課堂，再由教師解析并集體討論總結(jié)。總結(jié)之后，可以讓學(xué)生嘗試自己去制作簡易微課，待通過教師后臺(tái)審核后，便可發(fā)布到班級群組中共同學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升[8]。具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式如圖1所示。

5 研究結(jié)果討論

護(hù)理英語雖說是英語課程的一種，但其本質(zhì)是以英語為語言載體，教學(xué)護(hù)理方面相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。前文提到的護(hù)理英語教學(xué)模式問題、護(hù)理英語教學(xué)師資問題、護(hù)理英語課程安排問題，均可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的后果。經(jīng)過為期六周的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建Micro-lecture Cycle教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既合理利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和地點(diǎn)限制，營造了一種互幫互助、競爭學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，又增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。這讓Micro-Lecture Cycle教學(xué)模式成為高職院校護(hù)理英語課程一種較理想的教學(xué)模式[9]。

6 結(jié)語

在日新月異的教育教學(xué)發(fā)展過程中，越來越多地渴望并追求教學(xué)的人性化、個(gè)性化、多樣化、國際化、信息化，這是當(dāng)代教育發(fā)展的大勢所趨，而基于MOOC的護(hù)理英語微課教學(xué)則恰好順應(yīng)了教育的新時(shí)代需求[10]。但是，真正的護(hù)理英語微課教學(xué)研究絕對不能僅滿足于一兩位教師、一兩個(gè)班的學(xué)生參與，更多的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生健康類的本專科院校應(yīng)該采用更多的措施來激勵(lì)護(hù)理英語微課教學(xué)研究，例如：加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師對微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)；組建團(tuán)隊(duì)，如專業(yè)教師與視頻拍攝和后期制作合體團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)骨干教師；舉辦校級、省市級、國家級的微課設(shè)計(jì)和教學(xué)大賽，推優(yōu)拔尖。通過種種舉措，不斷提高護(hù)理英語微課教學(xué)質(zhì)量。

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