語言活動：《小精靈的禮物》

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團大洋園 吳慧芬

設計意圖：《小精靈的禮物》是一個意境優(yōu)美又蘊含深刻道理的繪本故事，故事以幼兒喜愛的小精靈為主人公，以邀請能制作出最棒蛋糕的精靈參加生日宴會為開場。繪本前半部分精靈五兄妹各顯身手展示自己的長處，再以月亮姐姐提出要求為轉折，過渡到繪本后半部分小精靈們發(fā)揮各自的長處共同制作了最棒的蛋糕。

該書情節(jié)簡單，但篇幅長內容多，我將活動分為了兩個課時。本次活動為第一課時。繪本故事是圖畫和文字的美妙結合，缺一不可，但不是每個孩子在閱讀的過程中都能有所關注，因此，引導幼兒有意識的觀察畫面中的角色特征，并將特征與主要情節(jié)聯(lián)系起來做出合理預期，還能結合自己的閱讀和生活經(jīng)驗，多方式的表達自己對繪本故事的理解，有思考的進行閱讀，進而在生活里運用從閱讀中獲得的經(jīng)驗。

教案備注[課時建議]1課時教學詳案[活動目標]1.嘗試不同的閱讀方式——結伴閱讀、集體閱讀、自主閱讀，充分理解繪本內容。2.能有意識的觀察畫面中的角色特征，并將特征與主要情節(jié)聯(lián)系起來做出合理預期。[活動準備]1.人手一本繪本《小精靈的禮物》。2.PPT、書袋（套在椅背上）。[活動過程]一、閱讀繪本封面，直接引題（課件閱讀）。今天我給大家?guī)砹艘槐緯疲@是這本書的封面，通過它我們知道這本書名字叫《小精靈的禮物》。二、集體閱讀P1，激發(fā)閱讀興趣（課件閱讀）。1.從遠到近引導幼兒觀察畫面中的角色⑴激發(fā)興趣。師：森林里住著一群可愛的小精靈，他們是精靈五兄妹。⑵引導觀察。師：離我們最遠的就是老大，他在哪里呢？離老大最近的是老二， 他在哪里做什么？⑶引發(fā)思考。師：老三是哪個？他在哪里，在做什么？你是怎么猜出他是老三？老四老五離我們最近，他倆在做什么？小結：月亮姐姐來信說：能做出最棒蛋糕的小精靈請來參加我的生日宴會！三、結伴閱讀P3～P8（繪本閱讀）。1.兩兩結伴閱讀，與同伴一起找長處。⑴激發(fā)興趣。這五兄妹分別有什么長處？能做怎樣的蛋糕？⑵常規(guī)提醒。兩人一組，合看一本書，書后面暫時用夾子夾住，請幼兒遵守約定先不打開。⑶幼兒結伴閱讀，教師指導。2.集體閱讀逐頁梳理閱讀發(fā)現(xiàn)并驗證（課件呈現(xiàn)）⑴提問梳理：他的長處是什么呢？能做怎樣的蛋糕？從哪里看出來？這個設計主要是讓幼兒按順序觀察圖片，認識繪本故事的五大主角，為結伴閱讀做好鋪墊。此環(huán)節(jié)采取兩兩結伴閱讀前半部分，可防止獨自閱讀時出現(xiàn)漏讀、跳讀畫面的現(xiàn)象，同時，幼兒在結伴閱讀時能帶著問題交流，分享同伴經(jīng)驗，從而更好地理解閱讀內容。

⑵逐一分析長處，能完整的說長處+蛋糕，并分頁集體閱讀進行驗證：師：這是老大，他的長處是什么？能做怎樣的蛋糕？你從哪里發(fā)現(xiàn)的?(引導觀察體型、動作等)。請用動作表示力氣大，課件驗證提升語言：老大的長處是力氣大，能做出世界上最大的蛋糕。師：同上（引導觀察吹的表情和動作）（老二）他是怎樣吹的？請學他的樣子吹口氣。（PPT字驗證）獨一無二是什么意思？師：（老三）接下來是誰？說說你的發(fā)現(xiàn)，并說出從哪發(fā)現(xiàn)。引導仔細觀察圖片手腳的長短，再伸長自己手腳比較和感受（PPT驗證）。師：（老四）這是五兄妹里獨一無二的，為什么說她獨一無二？她有什么長處呢？師：（老五）說明在五兄妹中他最小？他的長處是什么？PPT驗證。⑶根據(jù)線索預測故事發(fā)展：這五兄妹按從大到小的順序，介紹了自己的長處，誰能做出最棒的蛋糕？如果你是月亮姐姐你會想要一個什么樣的蛋糕呢？四、自主閱讀驗證預測。1.自由討論閱讀發(fā)現(xiàn)。師：月亮姐姐認為最棒的蛋糕是怎樣的？最棒的蛋糕是誰做的?2.教師總結并拓展。通過提問和互動，有意識讓幼兒注重圖片細節(jié)的閱讀，增進其理解故事和自主閱讀的能力，尊重幼兒閱讀圖片的不同發(fā)現(xiàn)，支持孩子獲得閱讀內容的表達與評判能力。此環(huán)節(jié)是本次教學的重點部分，是走向自主閱讀的階梯。幼兒通過結伴閱讀，有了自己的發(fā)現(xiàn)和理解，也在同伴那感受到?jīng)_突和思考，這些都在這一環(huán)節(jié)得到驗證。[活動延伸]請幼兒活動結束后帶著問題“他們是怎么一起合作做出了這個蛋糕呢？”去仔細閱讀繪本，并嘗試用自己的方式去表達表現(xiàn)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。激發(fā)閱讀興趣，繼續(xù)閱讀繪本。

反思：

基于對前閱讀核心經(jīng)驗的深入學習和思考，本次在前閱讀《小精靈的禮物》教學中嘗試“幼兒自主閱讀為主，以教師助推為輔”的方式。在集體教學中凸顯幼兒的自主閱讀、轉換閱讀形式（結伴閱讀、集體閱讀、自主閱讀），促進幼兒理解和表述能力的發(fā)展。

如果說知識是“魚”那么自主閱讀則是“漁”，自主閱讀是主動獲取知識的源泉，更能引導幼兒從愿讀、會讀、能讀到“悅”讀。因此在教學活動中，應有意識地引導幼兒關注圖片的關鍵信息，圍繞前閱讀核心經(jīng)驗有的放矢的提問，進而幫助幼兒形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，最終達到對閱讀能力的完整理解。

活動結束時，發(fā)現(xiàn)幼兒饒有興趣地去看這本繪本，并帶著問題積極閱讀發(fā)現(xiàn)和分享發(fā)現(xiàn)，這也是本次活動最得益之處。