析準學情 讓體育課堂更有效

嚴偉良

摘 要：學情分析是教學設計的重要組成部分，直接影響體育課堂教學的質量。本文從學情分析應包含的內容入手，分析了目前學情分析中普遍存在的問題，且用案例的形式揭示了學情分析不當對課堂教學質量的影響。

關鍵詞：學情分析；案例；教學質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）02-0050-02

一、對學情分析的再認識

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學目標等都有著密切的聯系，學生是課堂的真正主體，一切教學活動都是圍繞學生的主動參與學習而展開的，教師只有全面了解學生的情況，在教學設計時以學生的“起點”為依據確定教學目標和教學方法，才能真正體現以學生為主體的理念，實現課堂的高效。相反，沒有對學情進行深入細致的分析，一切教學目標都很難真正達成。那么，學情分析應該分析哪些內容？目前的現狀如何？

1.學生的生理、心理特點

學生是課堂的主體，學生生理、心理活動的特點直接影響著學生在課堂學習中的表現。教學方法的選擇、組織形式的安排、場地器材的布置、教師的語言與示范等都只有符合學生的生理、心理活動特點才能取得事半功倍的效果。

“學生活潑好動、模仿能力強、喜歡游戲，有較強的表現欲望和競爭意識，但注意力不太持久，對于反復操練容易反感，通過游戲及不斷變化游戲方法、比賽等形式激發和保持學生的學習興趣。”類似的描述學生心理活動特點的語句一般都能在教學設計的學情分析中找到，表明體育教師在不斷地研究學生的心理特點，以便更好地開展教學。

目前對學生生理特點的分析相對較少。各階段學生身體素質發展的敏感期直接影響著鍛煉效果，各年齡段學生的骨骼和肌肉特點對運動強度和運動形式也提出了相應的要求。因此，應加強學生生理特點的分析，以提高鍛煉效果。

2.學生應有的學習基礎

這是指學生學習本節課內容前通過各階段學習應該具備的與該內容相關的知識經驗、技能水平和體能基礎。教師應熟悉整個教材體系，厘清各教材、單元的縱向編排脈絡，了解在單元內的課次、上一個學段、上一個年級學生都應學習什么知識，應掌握什么技能，身體素質應當具有的水平。

如在器械體操綜合練習方法（第6課次）一課的學情分析中寫道：“學生在水平一時通過多種形式的攀爬、支撐與懸垂游戲的單元教學應該能說出不同支撐、懸垂和攀爬動作的名稱，能做出兩種以上支撐、懸垂和攀爬動作，展示出一定的力量和良好的肢體控制能力；通過三年級第二學期器械體操單元前幾次課的學習，學生應該具備了自我保護以及保護與幫助他人的方法，能做出三種以上的支撐、懸垂和攀爬動作。”

3.學生實際的學習基礎

這是指學生目前實際已經具備的與本節課學習內容相關的知識經驗和能力水平等。受教師的教、學生的學、場地器材以及個體差異等方面的因素影響，學生實際的學習基礎與應有的學習基礎往往存在著差異，而實際學習基礎實際上是學生的學習起點，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。

目前，在學情分析中看到較多的是學生應有的學習基礎，而對學生實際學習基礎的分析較少。如三年級“連續前滾翻”一課一般在學情分析中只寫到學生在一年級時學習了多種形式的滾動方法，二年級時學習了前滾翻，對前滾翻有了一定的認知及向前翻滾能力。而對學生的實際學習情況，如多少學生能按照動作要求學會了前滾翻，多少學生能前滾翻了但還存在著如側翻、蹬腿不夠有力等問題。這些學生的實際基礎都影響著三年級連續前滾翻一課目標的設定及教學方法的選擇。

4.情感態度與意志表現

這是指對學習積極還是消極，對集體與他人的態度是接納還是抵觸，對自己是自信還是自卑，以及在體育學習活動中遇到困難時表現的是堅強還是軟弱等一些情況的分析，了解這些信息，教師可以針對集體或每個人的特點制定適宜的學習目標。

教師對學生情感態度與意志表現的共性分析較多，而對學生的個體差異性分析較少，教師只有掌握學生共性與個性的特點，才能做到有的放矢、得心應手。

二、學情分析不準確對體育課堂教學質量的影響

1.心理活動特點分析不全面對技術動作學習造成障礙

二年級“前滾翻”課堂實錄：

準備部分：（1）繞墊子慢跑。（2）毛巾關節操。

基本部分：（1）復習前后滾動。（2）組織學生低頭看天。（3）口訣式學習前滾翻。（4）利用毛巾解決問題。（5）游戲：翻越障礙搶“金磚”。方法：分成四組，進行前滾翻+跳躍障礙+繞障礙跑的組合練習接力比賽。

啟發：（1）該教師通過復習前后滾動，讓學生體會團身緊、滾動快的要領，導出前滾翻的教學內容，將前滾翻的動作要領以口訣的形式教給學生，通過循序漸進的練習且利用毛巾幫助團身等手段，使大部分學生都較好地學會了前滾翻動作。

（2）教師從二年級學生對于反復操練容易反感、喜歡游戲等心理特點出發，在基本部分的最后環節設計了翻越障礙搶“金磚”的游戲。

（3）教師在學情分析時忽視了低段學生心理水平還停留在不隨意性，注意力容易分散，自我控制的能力較差階段。因此在最后的游戲階段，學生注意力主要集中在比快獲勝，導致在做前滾翻動作時，學生為了快而忽視了動作要領，出現了各種錯誤，且大大增加了危險性。

2.情感態度與意志表現影響練習的密度和強度

三年級“觸物折返跑的方法”課堂實錄。

準備部分：（1）圖形慢跑（螺旋形，S形，圓形）。（2）后踢跑+下蹲手觸腳，后踢跑+弓步。

基本部分：（1）打地鼠。①原地后踢跑+觸物折返跑；②原地高抬腿+觸物折返跑；③左右10次觸物折返跑（比快）。（2）游戲：貓捉地鼠。（3）地鼠找家。①找5個不同的家比快；②20s內找不同的家比多；③按三角形找家、按所想圖形找家。（4）核心力量練習——小地鼠練功夫（仰臥舉腿）。①單人練習+地鼠找家；②雙人練習+地鼠找家；③小組創玩仰臥舉腿；④創意展示。

結束部分：拉伸操。

啟發：（1）教師根據三年級學生活潑好動，對新事物充滿好奇的身心特點，讓學生在情境（打地鼠）、任務（比一比規定時間誰打得多，比一比規定次數誰打得快）、游戲（貓捉地鼠、地鼠找家）等組織活動中，通過不同距離、不同次數、不同方向的變化，由易到難，讓學生不斷地嘗試與體驗動作，激發學生的學習興趣，從而生成對動作的學習與鞏固。

（2）在核心力量練習的小組創玩仰臥舉腿練習環節，學生的練習不夠積極，出現了小組內很多學生不參與練習，站在旁邊無所事事的場面。這種情況的出現是由于教師對該班學生在學情分析時情感態度和意志表現的分析不夠到位，從練習氛圍看，該班學生對這一集體練習不感興趣，不愿參與，可能是由于該班學生集體合作學習的意識較差，意志品質較弱從而不能完成集體創編而需要保持的長時間仰臥舉腿動作。

3.學生“起點”能力水平分析缺失導致課堂目標設置不合理

二年級“單跳雙落”課堂實錄。

準備部分：（1）兔子舞。（2）游戲：找墊子站位。

基本部分：（1）原地單腳跳。（2）前后（左右）雙腳跳。（3）復習單跳雙跳。（4）鞏固單跳雙落。（5）游戲：爬行。

結束部分：放松練習。

啟發：因該教師是外校借班上課，故沒有對該班學生與單雙腳跳教學內容相關的學習基礎進行了解，而該班學生實際已經在平時大課間進行過單腳跳、雙腳跳以及單雙腳跳的練習，對單跳雙落已經有了很好的基礎。而教師由于沒有對學生的學習基礎進行分析，還是根據教材的重難點從“零基礎”開始一步步進行教學，從而導致學生在課堂中學習積極性不高，單跳雙落能力沒有得到很好的發展。

（浙江省杭州市賣魚橋小學 310000）