學生過度學習研究綜述

摘 要：本文分析了學者們關于學生過度學習的研究，主要存在兩個不同的研究角度，一是作為一種記憶的方法，對過度學習的運用，二是把過度學習看作是一種學習現象，對其進行批判。基于學者們的研究，我們還可以把對象具體化，根據具體的對象的特征，研究其度的界限，辯證地看待過度學習。

關鍵詞：學生；過度學習；綜述

學生離不開的就是學習。學習是一個概念很大的詞，可以從多方面去討論，隨著時代不斷的變化，教育事業不斷地發展，現在的學習跟以前也有了很大的變化。

過度學習首先提出是德國心理學家艾賓浩斯在《論記憶》（On Memory）一書中，其含義指一個人要掌握所學的知識、技能一定要經常提醒自己通過反復練習，才能得到鞏固。這個概念是心理學上作為一個學習方法的定義，慢慢地，過度學習變成一個教育學概念。羅祖兵，楊娥把過度學習定義為：在公共學習領域對超量、超難的內容過多地進行反復學習。其中“公共學習領域”是指一定群體內每個人都要學習的領域。

現在學習競爭非常激烈，家長們特別積極地為孩子報各種培訓班，孩子的作業也堆積成山。這樣很多學生產生了巨大的壓力，焦慮。因此，對于過度學習的研究十分有必要，我通過查閱文獻資料，分析了目前學者們對過度學習的研究。

一、國內外研究

（一）對過度學習的肯定

自從德國心理學家艾賓浩斯提出過度學習后，國內外對過度學習的研究基于學習方法的概念，主要集中在過度學習的基點度、價值以及應用的研究，這些研究均顯示把過度學習作為一種學習方法和策略，主要是從肯定和利用的角度討論的。

如大量研究顯示過度學習的“基點度”即達到“記住”和“學會”的學習次數或學習時間，過度學習的“最適度”是在“基點度”的基礎上增加50%，過度學習的價值或作用首先在于它能使記憶痕跡更加鞏固；過度學習普遍應用在對所學知識的記憶。除此之外，研究者認為影響記憶程度高低的最重要因素是過度學習，他們解釋說，過度學習加強了刺激與反應之間的相互作用，使記憶更加穩固，減少了遺忘的可能性。但是，也有學者表示，在延長的時間較長的情況下，過度學習并不能有效保持長期記憶，隨著時間的延長，過度學習者與非過度學習者的記憶存量大致相當。

以上對于過度學習的研究都是從運用的角度，根據過度學習的特點，尋找更好的學習方法，幫助學生把知識記憶得更牢固。

（二）對過度學習的批判

過度學習的這種幫助記憶的方法傳到我國，和我國的傳統學習觀念、經驗相結合，廣泛遷移運用于中小學各門學科的教學中。隨著時間的推移，學者們對過度學習有了不一樣的理解。

20世紀90年代初，教育界開始從批評的角度討論“過度學習”現象。他們雖然也認為在一定范圍內過度學習是必須的，但過度學習超過一定的度，就可能出現注意力分散、厭倦、疲勞等消極效應。如果學生長期處于過度的“過度學習”的狀態，學生將無法體會到學習的樂趣，甚至可能喪失了接近知識的愿望，這對學生未來成長的是有很嚴重的消極影響。

顏真翻譯過赫斯賓塞的一篇文章，他指出過度學習給孩子帶來許多壓力，剝奪了孩子快樂旳童年，并呼吁不應該把分數作為判斷孩子優劣的標準。除此之外，張豐等在文章中指出學校中出現許多“會考試卻不會學習”學生。這是由于以應試訓練替代本質學習的“過度學習”現象的泛濫。羅祖兵，楊娥側重于分析過度學習的危害，尋找其對應的原因，并提出了相應的對策。這些學者發現這種異化的過度學習，并分析了過度學習對學生造成極大的危害還提出相應的調控策略。

二、總結

總體來看，目前國內外對于過度學習的研究主要就分為兩個方面：一是過度學習的積極利用，作為一種有效的學習方法，有助于知識記憶；二是對過度學習的批判，對學生們的成長有很大危害。但是就目前的對于過度學習的研究還是有很多另外的角度。

首先，目前學者們的研究對象是學生，比較寬泛，而沒有針對某個學段或年齡段的學生進行研究，不同學段、不同年齡段的學生存在著心理生理和智力上的差異，因此我們可以把對象更具體化。筆者認為小學教育屬基礎教育階段，具有基礎性、全面性和普及性的特點，在我國人才培養和兒童自身發展中起著不可替代的作用。小學生的過度學習研究是有必要的。

其次，對于過度學習中這個度的區分或者度的界限，還沒有很明確的指出來。而且我們不能片面地判斷過度學習是好的還是壞的，人既有共性，又存在很大的差異性，這就需要界定好各種不同類型的過度學習以及度的程度等級。

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作者簡介：王琳（1993—），女，重慶人，研究生在讀，主要研究方向：小學教育。

注：本文系湖南科技大學研究生創新基金資助項目（CX2017B603）研究成果。