關于家校合力教育模式在初中思品課中的運用思考

陳忠明

摘 要：學生的品德教育是學校，家庭，社會同步進行，是三位一體的系統工程。一個人的思想品質是在成長過程中受環境、他人的影響而潛移默化形成的，而在對學生進行思品教育的過程中，老師不僅要注重學校課堂教育，也要強調家庭在學生思想品德形成過程中的重要作用。因此，在學生的思品教育中，我們必須要將家庭教育和學校課堂教育結合在一起，形成以家長為教育主體，以學校為教育主導的關系，在學生的思品教育中家校合力，進行全方位的教育教學，促進學生綜合素質的全面發展。由此，本文首先對家校合力的內涵進行探究；其次提出實現家校合力的策略；最后提出合力進行思品教育的施行原則，借此構建家校合力的思品教學模式。

關鍵詞：家校合作；家長體驗；互相監督；共同成長；施行原則

“家校合作”一詞多出現在國外的一些資料中，是一個含義非固定，較為寬泛的概念，在英文表達中有許多不同的用詞，不同的人也對此有著不完全相同的理解。雖然理解不同，表達方式不同，但在現實中“家校合作”這一理念的基本內涵是相通的。

一、家校合作內涵與現狀概述

（一）何為“家校合作”

在對我國的教學研究中，研究學者們一致認為，學校是學生受到知識教育的課堂，家庭是學生將知識轉化為實踐的第二課堂，而“家校合作”實質上是結合了對學生思想行為影響最為深遠的兩個課堂——家庭與學校的力量，對學生進行教育教學的雙向活動，使孩子能在受到學校課堂教育的同時，接受到相輔相成的家庭助教。家校合作既是對家庭與學校兩個課堂的兼容模式的探究，也是一種在學生教育教學中處理二者關系的合理方式。施行“家校合作”要求老師以學生教育為出發點，將家庭教育與學校教育的教育方式方法進行交流融合，并以此促進學生的全面發展。

（二）“家校合作”現狀以及存在的問題

近年來，在教育改革的推廣下，社會各界對“家校合作”有了更為深刻的認識，了解到在學生教育中推行“家校合作”的重要性，但仍有部分家庭學校缺乏“家校合作”的意識，尤其是家長，認為學生在進行義務教育期間所有的教育責任都是學校的，對孩子在學校的學習狀況沒有及時關注了解；另外，部分學校也存在著類似的問題，認為學生在校期間的教育是學校、老師的責任，但不在校期間的家庭教育則與學校無關，是家長的家庭教育時間。這類的家庭、學校都沒有意識學生在成長過程中家庭和學校是對其品德知識行為影響最深的，學生從學校家庭中不斷學習成長，而在這個過程中，學生需要受到方向一致、各有特色的教育引導，我們必須堅持推行“家校合作”，將其融入我國教育事業當中，促進學生的全面發展。

二、讓家長走進品德課堂，做學生的老師

現在思品課堂教育中所學的教材內容豐富多彩，是適合家長學生共同進行學習的，我們要根據教材的內容及特點讓家長全程參與進思品課堂的實際教學當中。

（一）課前體驗，合理利用資源

在進行課堂教學之前，家長要為其進行充分的課前準備，而由家長進行課前準備則有利于更加充分的挖掘生活中可利用講解的資源素材，使我們的思品課堂更加充實、更加富有吸引力、更加貼近學生的生活。

在學習初中思品教材《珍愛生命》一課中，考慮到學生比較小、生活閱歷不夠豐富，許多事件的了解與感悟還需要家長進行引導。老師讓家長與孩子結成生活體驗的小組，以“交通安全”為例一起參與進課前準備當中。由家長帶孩子到馬路邊進行親身體驗，通過實地觀察，讓學生了解當地的交通情況，通過自己的方式記錄交通。有的學生通過畫筆繪制出當下的交通狀況，有的學生通過錄像將秩序井然或違反交通規則的畫面拍攝下來，有的學生拍下來交通警察拘留酒駕司機的畫面，更有甚者，拍下了驚人的事故畫面。通過這些照片的對比，讓學生和家長深刻的意識到生命的脆弱與無力，無論是交通還是其他方面，我們都應該注重人身安全，珍愛生命，共創平安和諧社會。

（二）課中講解，加深理解

在思品教材中有許多章節的內容較為抽象，加上學生的生活經歷不夠廣泛，這些內容就很難被學生所理解，如果單單憑借老師專業性的講解，學生可能對于教材內容并不會很感興趣，甚至會對知識的理解產生一定的局限性。而不同的學生家長來自不同的崗位，擁有著不同的工作生活經驗，其興趣愛好與所了解的知識也不盡相同，我們可以根據教材內容邀請從事相關專業工作的家長進行課堂教學的輔助工作，從根本上提升學生對于教材內容的認知與了解。

在學習《保護自我》的時，我們可以邀請從事警察工作的家長結合公安干警工作過程中遇到的各類突發事件為我們講解課程內容。家長可以以下幾個問題切入課堂內容，作為學生在自身遇到侵害時應該如何隨機應變？發現別人遇到侵害時我們應當如何應對？如何運用周圍的環境保護自己？如何運用法律保護自身權益？等等，為學生講述一些學生受到侵害或是盲目見義勇為的事件，將枯燥的知識轉化為生動鮮活的案例，讓學生了解自身受到侵害時的正確處理方式。看到別人遭受侵害一定要第一時間撥打110報警，不要盲目的見義勇為，不但無法成功解救他人，也會將自己陷入危險的境地。最后家長可以教學生在面臨緊急情況時可以進行自救的方法以及一些簡單的防身術，讓學生在課堂講解中學到更多關于生活的體驗。學會如何保護自己。

（三）課后監督，實踐教學

課堂是對學生進行思品教育的主要方式，但不是唯一的方式。課堂品德教育能否轉化為良好的品德行為習慣最重要的還是需要家長課后對學生的實踐教育。

在學習《學會拒絕》時，在課堂上老師以身邊人的行為為例，對其進行分類，告訴學生哪些行為可以學習，哪些行為屬于不良誘惑，要學會拒絕。一些學生在課上將這些行為分析的頭頭是道，表明態度拒絕不良誘惑，但到了課后就不能保證自己的行為完全符合自己所講的行為準則。有的學生不注重個人衛生，有的學生亂扔垃圾，破壞公物，有的學生抽煙喝酒染發燙發等等，這樣說一套做一套的行為比比皆是？像這樣的品德教育只是口頭上的品德教育，并沒有將自己在課堂上所學到的品德知識真正的落到行動中。家長在學生將品德知識轉化為品德行為的過程中具有極大的影響，而老師也不可能走進每個家庭對學生的品德行為進行約束，所以在思品學習的課后教育中，家長要引導監督學生對課堂學習的品德知識進行實踐延伸，在學生的實踐過程中起到榜樣的作用，讓學生從家長身上學到良好的品德行為。