基于模塊整體教學(xué)的小學(xué)英語高年段讀寫活動(dòng)探究

摘 要：隨著我國不斷深化小學(xué)英語新的課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的改革，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)手段和教學(xué)思路正在發(fā)生著顯著的變化，其中最為重要的一點(diǎn)是小學(xué)英語課堂讀寫教學(xué)越來越重視。從英語課文模塊整體出發(fā)，綜合模塊的整體課程，讓學(xué)生明白和清晰本模塊內(nèi)容的知識(shí)思維導(dǎo)圖，利用模塊整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力。近些年來，教育部根據(jù)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和未來英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出了針對(duì)我國小學(xué)英語學(xué)科的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方案，而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力英語“核心素養(yǎng)”的重中之重?；谀K整體教學(xué)的小學(xué)英語課堂教學(xué)有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”。那么，筆者將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，試圖探究基于模塊整體教學(xué)下的小學(xué)高年級(jí)段英語讀寫活動(dòng)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：模塊整體教學(xué)；小學(xué)英語；讀寫活動(dòng)；探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)目標(biāo)中關(guān)于讀、寫的描述是這樣的：能認(rèn)讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令，能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息——能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能寫出簡(jiǎn)單的問候語和祝福語。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句。

而英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力即語言運(yùn)用能力，是指在社會(huì)情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。讀寫能力是語言能力中不可缺少的一部分。我認(rèn)為是基于模塊整體教學(xué)的讀寫能力培養(yǎng)，是循序漸進(jìn)的。

一、根據(jù)模塊總目標(biāo)，明確課時(shí)讀寫能力目標(biāo)

廣州地區(qū)現(xiàn)行的《義務(wù)教育教科書》英語新教材遵循“體驗(yàn)語言——總結(jié)、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律——運(yùn)用語言——形成語言意識(shí)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律來編寫，組構(gòu)教材呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)Module圍繞一個(gè)話題分2個(gè)Unit來展開語言訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中高年段（五、六年級(jí)）的單課為Lets talk（對(duì)話），雙課為Lets read（短文）。教材采用話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個(gè)模塊都以話題為核心展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以模塊主題為主線，圍繞模塊目標(biāo)開展一系列的讀寫活動(dòng)。

如六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festival，模塊的主題是“Festival”，整個(gè)模塊的語言技能目標(biāo)是：①能就節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗等進(jìn)行問答。②能聽懂或讀懂與課文難度相當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)本模塊話題的文段。③能口筆頭簡(jiǎn)單介紹大家熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)等。Unit 11 I like the Spring Festival best的對(duì)話，是由 Ben， Xiaoling 和Janet談?wù)撝袊藗內(nèi)绾螒c祝新年，拓展到中國其它節(jié)日的。Unit 12 Christmas的短文是描述西方國家的人們過圣誕節(jié)。根據(jù)模塊總目標(biāo)及兩個(gè)unit的教學(xué)內(nèi)容，教師把分課時(shí)的讀寫目標(biāo)制定如下：

Unit11第一課時(shí)的讀寫目標(biāo)為：能正確地朗讀對(duì)話，理解對(duì)話內(nèi)容，了解春節(jié)的時(shí)間、節(jié)日期間人們的活動(dòng)以節(jié)日的飲食，感知描述節(jié)日的語言結(jié)構(gòu)，能節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗進(jìn)行問答。第二課時(shí)讀寫目標(biāo)：通過提示補(bǔ)全、復(fù)述課文對(duì)話，引出對(duì)中國的其它傳統(tǒng)節(jié)日的了解，能就節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗進(jìn)行問答，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編對(duì)話。

Unit12第一課時(shí)的讀寫目標(biāo)為讀懂短文，從節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗了解圣誕節(jié)。

第二課時(shí)：通過根據(jù)提示補(bǔ)全、復(fù)述短文，引出對(duì)更多西方節(jié)日的了解，能就節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗進(jìn)行問答，并能思維導(dǎo)圖描述一個(gè)節(jié)日。

二、根據(jù)分課時(shí)目標(biāo)，合理安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理增加閱讀文本

（一）根據(jù)分課時(shí)目標(biāo)，合理安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

如剛才的六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festival，可以根據(jù)分課時(shí)的讀寫目標(biāo)這樣安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：Unit 11 I like the Spring Festival best的第一課時(shí)：學(xué)習(xí)對(duì)話，第二課時(shí)：回顧對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)關(guān)于中國的其它傳統(tǒng)節(jié)日（Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival ，Chongyang Festival）的詞條，F(xiàn)un with language 1 Listen and match和2 Ask and answer；Unit 12 Christmas第一課時(shí)學(xué)習(xí)短文，第二課時(shí)：回顧Unit 11和Unit 12對(duì)話及短文內(nèi)容，對(duì)春節(jié)的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，了解萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)，描述自己最喜歡的節(jié)日。

（二）合理增加閱讀文本，拓寬視野

如在Unit 11第二課時(shí)，可以增加中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文本，讓學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日。如Dragon Boat Festival is a traditional festival in China，it is on the 5th of the 5th lunar month.In my hometown， there is a dragon boat race every year. Some teams join the race，many people stand on the river and watch the race.My mother makes zongzi at this time every year.I like to eat zongzi very much.Its very delicious.（根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文章改編）。

如在Unit 12第二課時(shí)，可以增加西方節(jié)日的閱讀文本，如Easter：

Easter is an American festival. Its on a Sunday in late March or early April， it is a festival to welcome spring and new life， as an important part of Easter. People paint as in different colours and hide them under trees or in grass， children look for them. They love this game. The most famous place to look for Easter eggs is on the White House lawn in the USA ，on Easter， the workers in the White House had some eggs on the lawn .They let people look for the eggs on the lawn， Easter eggs are usually real eggs，but now chocolate eggs are popular too， and children love them more than real ones.（選自新編小學(xué)英語《拓展讀與寫》六年級(jí)第一學(xué)期）。

三、立足模塊整體設(shè)置讀寫活動(dòng)

廣州地區(qū)現(xiàn)行的《義務(wù)教育教科書》英語新教材單課為Lets talk（對(duì)話），雙課為 Lets read（短文）。單課的對(duì)話教學(xué)，為雙課課文閱讀作鋪墊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地設(shè)置讀寫活動(dòng)。

（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的活動(dòng)

可以設(shè)置看圖回答問題、看圖聽錄音回答問題、判斷對(duì)錯(cuò)、信息配對(duì)、內(nèi)容表格化、選擇問題答案等活動(dòng)。

如：教學(xué)Unit 11 Spring Festival時(shí)，可先通過情景整體感知對(duì)話主題，然后通過PPT播放圖片，分步呈現(xiàn)和介紹春節(jié)的時(shí)間和人們過春節(jié)的習(xí)俗；然后再整體呈現(xiàn)對(duì)話，聽課文錄音回答問題：

What is Xiaolings favourite festival？ When is Spring Festival？ What do people do during Spring Festival？

教學(xué)Unit 12 Christmas時(shí)，可讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題When is Christmas？ What do people do during Christmas？ 閱讀短文，然后讓學(xué)生完成下列表格：

（二）幫助學(xué)生熟悉和記憶對(duì)話內(nèi)容的活動(dòng)

可以設(shè)置跟讀對(duì)話、指導(dǎo)長句難句的朗讀、分角色朗讀、小組朗讀、齊讀、改正與對(duì)話不一致的信息、將對(duì)話轉(zhuǎn)換成短文、挖空關(guān)鍵詞復(fù)述與表演對(duì)話等活動(dòng)。

如Unit 11，讓學(xué)生把對(duì)話轉(zhuǎn)換成短文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：My favourite festival is .It is usually in or .During the festival， families usually .

Unit 12 Christmas 中有個(gè)長句，老師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)按意群進(jìn)行停頓：Children are always very excited at Christmas /because they can get many wonderful presents/ from father Christmas.在學(xué)生能夠流利朗讀之后根據(jù)上述的表格或思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，理清課文脈絡(luò)，為學(xué)生的閱讀和寫作提供語言支持

思維導(dǎo)圖的能夠清晰地將文章中各個(gè)要點(diǎn)間的關(guān)系表現(xiàn)出來，形成一種放射性思維系統(tǒng)?？茖W(xué)研究表明，人的思維方式大多數(shù)時(shí)候都是由放射性思維所主導(dǎo)，因此大腦所接受到的每一種信息都能成為發(fā)散性思維的中心，并由此可以向外拓展出無數(shù)聯(lián)系；一個(gè)又一個(gè)的發(fā)散點(diǎn)聯(lián)系在一起，就可以形成一個(gè)龐大的思維發(fā)散網(wǎng)絡(luò)，如同人腦的神經(jīng)元一般。思維導(dǎo)圖正是模擬了這一過程并表現(xiàn)了出來，這也正是它被稱為“腦圖”的原因。如在學(xué)習(xí)Unit11時(shí)，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，邊教學(xué)，邊與學(xué)生起完成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生知道描述節(jié)日的兩個(gè)點(diǎn)：When與What do people do during the festival。在教學(xué)Unit 12時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)點(diǎn)，討論完成Unit 12的思維導(dǎo)圖。

這樣的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)、為學(xué)生的閱讀、復(fù)述和寫作提供語言支持。因此，每當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一篇文章時(shí)，就可以嘗試著與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的把握，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量大大提高。

四、結(jié)論

事實(shí)上本篇文章是對(duì)模塊整體教學(xué)模式的一種探討，在小學(xué)英語高年段讀寫活動(dòng)中，注意模塊整體教學(xué)的方式，統(tǒng)籌全局，大處著手，宏觀的進(jìn)行模塊認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)模塊所授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生記憶和分類，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和授課效率有著很關(guān)鍵的影響，因此筆者在此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，希望對(duì)該領(lǐng)域的探討有所推動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：譚毅華，廣州市從化區(qū)教育局城東教育指導(dǎo)中心，主要研究方向：小學(xué)英語教育。