高中語文教學中情感教育初探

摘 要：長期以來在中國的傳統教育中，對于情感教育缺乏自覺和足夠的重視，在教育實踐中更是難得見到有力的推行。本文分析了情感教育的概念，試圖對當前我國高中語文教學情感教育的主要問題進行粗略地探討，以提出解決問題的建議，使在高中語文教學中更好地運用情感教育并期待大家的關注。

關鍵詞：高中；語文；情感教育

一、情感教育的概念

情感教育作為一種重要的教學理念，它包括對學生情緒、情感、思想態度價值觀以及對學生思想品質和人文情懷等方面的教育和培養。情感教育過程即成為道德、審美、理智的和諧發展的過程，成為理性與情感共融共生的過程，成為情感潛能深度開發、素質不斷拓展、人性愈加完滿的過程。

二、高中語文教學中情感教育的主要問題

語文學科是最具人文性的學科。所謂的人文性，就是其學科中蘊含的情感內容。語文課程中蘊藏著豐富的情感教育資源，能夠豐富高中生的情感并且引導他們體會其中的情感，領悟其中的意蘊。情感教育應貫穿于整個高中語文過程，它直接影響著高中語文教學的質量和效果。

目前的高中語文教學中，情感教育的問題突出表現在這幾個方面：首先，面對傳統學校教育評價，語文教學更為關注知識點、高考點的機械教學，教師根據考試大綱列出的知識點，學生學習主要是機械記憶和死板的題海訓練。功利化的語文教學強調對應試技能的強化訓練，急功近利的語文教學違背的學習規律，忽視語文的積累過程。學生在學習中總是處于不敢思考和不能思考的壓抑狀態，標準答案進一步禁錮學生自由的創造，不能在學習中感到情感愉悅，保持較低水平的學習積極性，不利于語文樹人、立人功能的正常發揮。第二，教師缺乏情感教育的理論依據，在進行情感教學時缺乏具體的操作指導。在實際教學過程中，教師把課文段落分成幾段，把優美的語言變成生硬的字詞，只強調對課文的死記硬背，學生不能體會到課文中語言的優美生動，也就沒辦法產生情感的共鳴。

情感教育視野下教育要回到學生，離不開對學生情感發展的關切，因為情感是最真實的生命表達，是促進生命綻放與發展的真實力量。教師要成為學生的關懷者，不僅關懷學生的學習狀況，更應關懷學生學習時候以及整個年齡時期的情緒感受與體驗。

三、高中語文教學中情感教育的策略

（一）發揮多媒體技術的優勢，激發學生豐富的情感

多媒體可集聲音、圖象和動態畫面于一體，達到創設情境，使教學更形象、直觀、生動的效果。能比較容易地把學生引入文章所描繪的意境，體會文章的主旨，激發學生情感，獲得深刻的印象，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。教師可以制作幻燈片，通過圖片、動畫flash、影象資料等給學生更為直觀的感受。如《荷塘月色》中配以美麗的月下荷花圖，月光、荷葉、荷花、朦朧的夜色創設飄緲朦朧的氛圍，播放優美舒緩的小提琴或者鋼琴的輕音樂進行渲染，學生受到熏陶，更能體會作者的思想感情。要教師根據教學內容，利用多種途徑創設相應的情境，在語文課堂中為學生移情的發生創造一個心理場，學生更容易受到情感的熏陶和感染。

（二）選擇飽含情感的課程內容，引起學生情感共鳴

高中語文教材中的課文內容豐富而廣泛，最主要的是這些文章具有深厚的情感蓄養。如果教材中出現的文章都是干巴巴的，沒有充沛情感的可挖掘性，那么就談不上進行什么情感教育了，所以，選擇合適的教材是進行情感教育的一個很重要的基本的條件。無論什么體裁形式的文章，都有豐富的情感蘊涵其中。作為語文教師，主要還是通過教材，通過一篇篇飽含深情的課文來對學生進行情感教育。要較為理想的在語文課堂中實施情感教育，首先對語文教材要有一定的要求。如講授毛浙東1925年所作的《沁園春·長沙》時，可以在分析講解詩歌的基礎上讓學生扮演青年毛澤東角色。寒秋時節獨立，看著湘江北去的壯闊場景，在萬山紅遍之時回憶往昔，最后發出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的天問，感受青年毛浙東的遠大情懷和崇高的使命感。教師此時引入毛浙東寫于1936年的《沁園春·雪》中給出“數風流人物，還看今朝”的回答，教師運用相關的歷史知識帶領學生探索這其中的作者的情感發展。

（三）實現師生之間的情感互動，培養學生的興趣

高中語文教師應保持獨立自由、慎重的教育姿態投入到語文教育中，具備廣博的知識涵養，不斷夯實語文教育理論水平，用創新精神開展個性化教學，激發學生的學習興趣。轉變教學觀念，與學生進行平等對話是師生情感交流的基石，也是平等、友愛和諧的師生關系前提。

例如，在教學《父母與孩子之間的愛》一課時，教師應用其富有情感的語言、神采飛揚的表情、抑揚頓挫的語調會激發學生強烈的內心體驗，對學生具有極強的感染力。可以這樣安排教學：首先，教師通過繪聲繪色關于愛的故事的演講，把愛引入；再讓學生瀏覽全文，找出每段的關鍵詞、關鍵句，簡單概括每段的大意，讓學生感受愛，明確愛；然后通過學生小組討論，師生之間討論交流，讓學生能夠初步學會分辨愛，升華愛，學會愛，表達愛。

四、結語

語文學科作為一門工具性和人文性相統一的人文類基礎學科，它的情感性尤其突出，在開展教學的過程中，發揮多媒體技術的優勢，創設出具有強烈感情氣氛的教學情境，同時借助課堂中學習的內容讓學生聯系自身的實際生活來注重教師與學生之間的情感互動，對文章表達的情感進行進一步的理解和感悟，使學生產生強烈的情感共鳴，這對語文教學質量的提高有非常重要的意義。

參考文獻：

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作者簡介：鄧陽（1989—），女，漢族，湖南長沙人，碩士，主要研究方向：小學教育。