基于多媒體網(wǎng)絡的大學英語自主學習過程中教師角色的定位

文/湯月明

20世紀80年代初，在語言學家Henri Holec提出“自主學習”（Autonomous Learning）的概念中，他認為自主學習是學習者“管理自己學習的能力”。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。為學習的主體，學生自由安排學習，不受別人支配，不受外界干擾，他們自己通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等方式使自己得到知識和能力持續(xù)變化的行為方式。另外，2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》也要求應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此，大學英語教學改革已經(jīng)促使教學從單純的獲得語言知識，掌握技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的語言綜合應用能力和自主學習能力。

一、大學生英語自主學習存在的問題

（一）學生自主學習主要以外因為主，內(nèi)因為輔

在應試教育和傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的影響下，學生尚未完成由“被動”到“主動”角色的轉(zhuǎn)變。當前大學生自主學習英語的內(nèi)因是因為要完成作業(yè)，查閱外文資料。甚至有些學生認為英語學習好壞影響拿學位，是不得已而為之。外因主要來源于父母的期許，以及就業(yè)和考研方面的壓力。所以大學英語教師在日常教學過程中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的內(nèi)在動機，以提高他們自主學習英語的興趣。

（二）缺乏自控是自主學習的主要障礙

學生學習的自覺性是指學生自覺自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長遠目標任務的程度。就其產(chǎn)生過程來講，學生的學習自覺性是在信念基礎上，由責任意識引發(fā)所形成的自我效能感與利益心理的對立統(tǒng)一體。由于學生的學習自覺性不足，他們很難制定適宜的自主學習計劃，缺乏對學習自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，不可能主動進行英語學習。但是，學生可以通過樹立階段性目標，還可以結(jié)合網(wǎng)絡來制定自主學習計劃，實現(xiàn)對英語學習自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

（三）教師尚未完成角色轉(zhuǎn)換，缺少對學生自主學習的科學監(jiān)控與評估

大多數(shù)學生認為老師的監(jiān)督很重要，在自主學習過程中，學生的依賴性和被動性非常明顯。由于部分教師缺少對學生自主學習進行科學的監(jiān)控與合理的評估，每當學生遇到問題，他們往往立刻放棄自主學習。

教師的身份就是要在學生獨立自主學習之前給予一定的技術(shù)指導和方法的介紹，對學生自主學習進行科學的監(jiān)控與合理的評估，逐步使學生習慣正確的，適合自己學習的自主英語學習模式，學會自我監(jiān)控，最終在獨立自主的學習過程中，學生就會意識到他們可以不依靠老師而獲得知識，從而更加堅定他們自主學習的信心。

（四）資源不足導致自主學習效率低

目前，教學光盤的弊端，網(wǎng)絡硬件維護滯后及網(wǎng)絡教育資源庫的建設不足阻礙了學生進行自主學習，從而降低了學生自主學習的效率，挫敗了學生自主學習的積極性和興趣。

其實，大多學生認為自主學習的網(wǎng)絡化程度高于使用學習光盤，他們覺得基于網(wǎng)絡的自主學習系統(tǒng)具備較豐富的學習資源，因為學校的機房和信息技術(shù)人員給學生網(wǎng)絡自主學習提供了硬件和軟件方面的支持，保障了自主學習網(wǎng)絡系統(tǒng)的穩(wěn)定性及鏈接網(wǎng)絡的速度，為學生自主學習提供技術(shù)支持。因此，基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習值得廣大英語教師重視和追求的較好的一種教學方式。

二、大學生英語自主學習過程中的教師角色定位

（一）首先成為自主學習的踐行者

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡在校園的普及，單純的書本知識越來越無法提起學生學習興趣，無法滿足學生的學習欲望。作為高校的教師則需要及時地了解最新的教學改革、教學信息和教學動態(tài)，同時借助便利的網(wǎng)絡工具，引導學生拓展知識面。常言說得好，打鐵還須自身硬。教師本身也需要成為自主學習者，從而使自己具備引導、組織和教授學生知識的技能。與此同時，大學英語自主學習對教師的科研能力也提出了更高的要求，只有提高科研能力，才能適應教學改革的新要求。注重大學英語教師的發(fā)展與科研能力的培養(yǎng)，廣大教師和學生都會受益。大學教師的科研論文、科研課題等都為大學英語教學，特別是學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練，提供理論支持。所以教師只有提高了自身的知識水平和能力，才能有足夠的知識傳授給學生，才能適應新的教學模式的發(fā)展。此外教師除了通過高校間觀摩、出國培訓等方式提高自己的能力外，還必須通過多種多樣的途徑獲得學生的信息反饋，根據(jù)學生的反應，合理地整合自己的教學計劃; 虛心向其他經(jīng)驗豐富的教師請教，多聽課，多討論，多聽取別人的意見和建議。

（二）要做學生的領航者

在大學生英語自主學習過程中教師的角色不再僅僅是單純給學生灌輸知識，而是要幫助學生學會自己選取，建構(gòu)專業(yè)所需的知識和能力。常言說得好，一桶水滿了才能夠給別人半桶水。教師們只有擁有了更大的能力和知識結(jié)構(gòu)，才能夠成為學生們的領航者和領路人。教師要自己要有自主學習的意念，踐行自主學習的經(jīng)驗，引導學生從被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習。少一些書面作業(yè)，多布置安排一些口頭作業(yè)，多推薦一些勵志的影視作品，與學習內(nèi)容相關(guān)的報刊雜志，注冊并推薦一些優(yōu)秀的學習網(wǎng)站，引領學生走上自主學習的征途，同學生一起同呼吸，共進步。

（三）課堂內(nèi)外的監(jiān)控者

自主學習過程中教師所應采取的教學監(jiān)控與傳統(tǒng)教學中的教學監(jiān)控有所不同。在大學生英語自主學習過程中，與傳統(tǒng)教學模式相比，教師在課堂內(nèi)外的監(jiān)控形式也發(fā)生了改變，注重學習的方法和效果。由于自主學習需要在網(wǎng)絡化的環(huán)境中實現(xiàn)，而網(wǎng)絡信息龐雜紛亂，主要取決于教師的課內(nèi)外教學監(jiān)控來保障。常言說得好，沒有規(guī)矩，則不成方圓。教師的課堂內(nèi)外的監(jiān)控是保障學生們自主學習效果的手段之一。

（四）鞭策者

在大學生英語自主學習過程中，不少學生沉迷于網(wǎng)游戲，過多地瀏覽影視，視頻節(jié)目，吸取專業(yè)知識的積極性不足。因此，教師應加以鞭策，在調(diào)動學生的積極性的同時，還要鼓勵他們完成各項學習任務，獎勤罰懶。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學英語自主學習過程中，教師從傳統(tǒng)教學中擔任“滿堂灌”的主導者，演變成為自主學習的踐行者和領路者等角色。隨著教學手段不斷更迭，教學理論不斷推陳出新，在自主學習的教學活動中教師的角色定位至關(guān)重要。然而，雖然教師的角色會不斷更新，但是無論有何種變化都是以學生的學習效能為最終目的，這樣才能夠達到教學改革的目的。