全日制專業學位研究生實踐基地管理模式

周德紅 龔愛蓉

摘要：根據戴明的PDCA循環管理模式，可以從計劃、實施行動、績效考核與反饋、持續改進四個階段來構建全日制專業學位研究生實踐基地的管理模式。結合實踐基地的管理模式，采取調查問卷的方式，梳理并構建實踐基地績效評價指標體系，最終確定人才培養、合作成果、實踐環境、管理機制4個一級評價指標和相應的13個二級評價指標。對于加強全日制專業學位研究生實踐基地的管理和評價方面，均有一定的借鑒和示范意義。

Abstract： According to Deming's PDCA cycle management model， we can construct the management mode of practice base for the full-time graduate degree from four stages， including plan， implementation action， performance appraisal and feedback， and continuous improvement. Combined with practice base management model， the paper carries on the questionnaire survey to the training personnel expert of the full-time professional degree postgraduates， combs and constructs the performance evaluation index system on the innovation practice base. And finally， determines the four primary evaluation indicators and the corresponding 13 secondary evaluation indicators， including the personnel training， cooperation results， practice environment， management mechanism. It has some reference and demonstration significance in strengthening the management and evaluation of the practice base for the full-time professional degree postgraduates.

關鍵詞：專業學位研究生；實踐基地；管理模式

Key words： professional degree postgraduate；practice base；management mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0052-03

0 引言

當前，我國經濟狀態已轉為新常態，在新時代市場經濟體制運作的環境下，市場逐步青睞于具有實踐專業技能強、綜合素質水平高且富有創新思維的高層次復合型專門人才。自2009年教育改革以來，各高校全日制專業學位研究生攻讀比例出現高潮現象，這表明專業學位教育的培養理念正在逐步得到社會的認可。然而，全日制專業學位改革實踐時間短，其培養目標與學術型培養截然不同，全日制專業學位的培養質量不足以滿足社會市場的需求，特別在研究生創新實踐基地保障方面存在很大程度的困境。積極發展專業碩士創新實踐基地教育，對實現國家“四個全面發展”，建設高等應用型教育強國具有關鍵性意義。因此，高校應加強研究生創新實踐基地管理模式的完善，一定要突破創新實踐基地聯合培養的困境，全方位提升專業碩士人才培養管理質量。

1 實踐基地管理模式的構成

創新實踐基地管理模式的形成是否符合社會市場的需求，能否經得住教育規律的考量，歸根結底是如何實現全日制專業學位研究生的培養理念，旨在提升人才培養質量。人才培養的前提要有一套適用于現代市場需求的復合型實踐類人才培養管理體系，基地管理模式涉及人才培養目標實現、人才培養模式先進性、校企聯合培養成效、實踐能力增強和綜合素質提升等多方面的管理[1]。也同時涉及到政府、高校、企業等是否落實對創新實踐基地管理的關鍵。下面根據戴明改進的PDCA循環來構建創新實踐基地管理模式，如圖1所示。

1.1 計劃階段（PLAN）

計劃是實施科學管理工作的第一步，創新實踐基地構成的明確目標以適應國家經濟變革對創新型、復合型專門人才的強烈需求。以培養高層次、復合型人才為目標，科學定位校企培養規劃。學校和學校之間，方案不盡相同但應有自己的特色和個性。結合國家政府政策根據“6W3H”分析法[2]來制定實施創新基地培養高人才的管理方法，要了解實習實踐目的和期望，實習實踐單位類型、實踐機會來源、實踐與專業相關性、基地條件、由誰負責并指導，累計實習實踐時間、資金投入等。計劃中，應制定關鍵績效指標，去幫助學生實踐專業技能。關鍵績效指標應符合“SMART”原則[2]，另外，要落實校企聯合培養期間責任制，制定職責分工明確、校企權限明晰、描述詳盡的職位說明書等。

1.2 實施行動階段（DO）

實施行動計劃，實踐期間學校應落實管理措施、學分認定要求，校企落實實習協議、落實雙導師制。政府建立企業巡檢機制，全程跟蹤學習。聯合培養單位應進行日常考勤，檢查進度，驗收成果[3]。創新實踐基地應當建有負責統籌管理工作的相應機構，各相關機構應嚴格按照規章制度落實管理運行。

1.3 績效考核與反饋（CHECK）

進行實踐考核，加強教學實踐基地建設力度，提高社會實踐質量。組織學生開展實踐及與實踐相關的活動情況，對專業實踐過程及結果的總結及反思改進，校內外導師針對學生培養情況進行必要的、經常性的交流并改進[4]。通過專業實踐，及時掌握研究生綜合實踐能力增強的動態，定期對研究生合作成果進行考核。

1.4 持續改進階段（ACT）

在創新實踐基地培養過程中若實行結果可行就對方案實行標準化，若察覺到問題時就返回到最初計劃階段，查找根源，不斷改進。此階段實現激勵機制，完善評價考核體系，修訂目標。

因此，根據PDCA循環管理模式可以有效實現政府、高校、社會、研究生個體等利益相關者對研究生教育系統、各層次教育、各類型教育以及各層面的人才培養活動的價值判斷，并不停地循環運行并完善創新實踐基地管理模式。

2 實踐基地績效評價指標體系的篩選和建立

校企聯合培養的人才是否符合企業需要，跟上市場運轉，是衡量其是否具備發展潛力的關鍵，也需要建立創新基地績效評估體系對其進行不斷地評估完善。自2009年教育制度改革以來，專業碩士研究生的培養一直處于摸著石頭過河的階段，因此，結合創新實踐基地管理模式，在問卷調查和文獻查閱的基礎上，能有效探索評估創新實踐基地評價體系。

2.1 專家調查問卷

根據專業學位研究生創新實踐培養基地的管理模式，可以看出調查問卷所選取的專家要具有代表性和權威性，因此本研究選擇對聯合培養研究生有豐富經驗的校內外導師以及參與聯合培養基地建設與管理的專家。根據相關研究展示調查人數不易過多也不易過少，當調查的專家人數接近20人時，評價的精確度開始趨于平穩[5]，因此，本研究采取基地現場訪談、電話溝通、網絡郵件等方式，對全日制專業學位研究生人才培養的20位專家（包括專業管理人員在內）進行問卷調查。

2.2 問卷的設計和發放

為了充分發揮被調查者的自主性和積極性，結合創新實踐基地的建設管理模式主要涉及到人、物、環、管理等方面的執行與資源的投入，抽取較為重要的四個一級指標來評價創新基地實施的合理性，調查問卷包括創新實踐基地績效構成的四個一級要素，即基地的人才培養、合作成果、基地環境、管理機制四個方面進行評價指標的篩選。由此四個一級要素又相繼確立相對應的12個二級指標，如表1所示。

2.3 問卷的信度分析

問卷的信度越高，代表穩定性越強，因此需要進行信度檢驗。由于需要了解需求的重要度，所以還需要借用李克特5點量表對需求的重要程度進行專家評分：1代表很不重要，2代表不太重要，3代表一般，4代表比較重要，5代表非常重要[5]。根據指標內涵及評價標準進行評價，當統計出的內部一致性系數達到0.8以上時，則可看出量表的可信度非常高[5，6]。利用SPSS軟件通過對所研究數據的進行統計分析，Cronbach's Alpha系數代表問卷的可信度的高低，結果見表2所示，內部一致性系數為0.834，可信度達到要求。

2.4 專家的積極系數和專家的權威程度

初次向20位專家進行調研問卷，發放及回收有效問卷均20份，相隔15天后再次發放問卷20份，回收率依舊100%。當然，為了避免出現問卷內容局限性的情況，除了設置選項外，每題增設修改意見欄，采取無記名式收回，結果顯示專家對于意見修改欄部分也做了積極正面的回答。

任何專家都不可能對所有的評價指標都十分熟悉，因此需要考察專家對于本研究問題的熟悉程度和調查依據。專家的權威程度（Cr）主要由專家做出判斷的依據（Ca）和其對指標的熟悉程度（Cs）兩個因素來確定，若Cr值越大說明此次問卷專家的權威性越高，結果越可靠[4]。其計算公式為：

Cr=（Ca+Cs）/2 （1）

判斷的依據（Ca）一般包括“實踐經驗”、“參考國內外資料”、“理論分析”等[5]。判斷權重系數一般在0～1之間，經統計，判斷系數等于1的有3人，判斷系數等于0.9的有6人，判斷系數等于0.8的有10人，判斷系數等于0.6的有1人，經計算得：

Ca=（1*3+0.8*10+0.9*6+0.6*1）/20=0.850。

如表3所示，專家對于指標的熟悉程度（Cs），一般分為5個等級。

計算評價專家對綜合熟悉程度時，直接加權求和即可，經過計算得出熟悉程度為：

Cs=（1*44+0.8*29+0.5*7）/80=0.884。

根據以上的結果，專家的最終權威系數Cr=（Ca+Cs）/2=（0.850+0.884）/2=0.867，一般認為，Cr>0.7，可接受程度比較高。由此可以看出，參與問卷的全日制專業學位培養專家的權威性程度比較高，從此角度進一步說明調查結果具有較高的可信度。

2.5 專家篩選指標數據的量化處理

根據適用程度進行評價，計算每個指標的標準差、均值，根據均值和標準差計算變異系數，根據SPSS的統計結果，計算12個二級指標的算術均值和變異系數，結果詳見表1。

統計結果顯示，20位專家認為12項二級指標的適用程度均值在3.85～4.35之間，表明所構建的指標體系能夠得到專家的認可；根據均值和變異系數篩選指標。通過引入變異系數能有效消除標準差受均值的影響，我們習慣利用變異系數表示所調查問卷的標準差相對于均值的離散程度。當均值較小且變異系數較大時，才可以判定本次調查意見的離散程度較大[6]。根據二級指標的均值和變異系數的分布，本研究以均值大于3.500和變異系數小于0.2500作為篩選指標的標準。表1中所有數據均符合要求，則表明所有二級指標均符合條件，所有二級指標予以保留。

3 結論

構建專業學位研究生實踐培養基地管理模式，可以為聯合培養實踐基地的評價和建設提供參考。研究的主要結論如下：

①根據戴明PDCA循環管理模式，從計劃、實施行動、績效考核與反饋、持續改進四個階段來構建全日制專業學位研究生創新實踐基地管理模式，具有比較好的代表性、針對性和實用價值。

②本研究主要是針對工程碩士領域建立的創新實踐基地績效評價指標體系，以政策分析、專家調查問卷為主要依據，利用SPSS軟件經過統計分析篩選，最終修改確定評價指標體系，可以為加強全日制專業學位研究生創新實踐基地的管理和評價等方面提供參考依據。

參考文獻：

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[2]周德紅.現代安全管理學[M].中國地質大學出版社，2015.

[3]周德紅，李文.礦業工程全日制專業學位研究生培養創新基地建設長效機制[J].山東化工，2017（4）：122-123.

[4]姬常愛.全日制體育碩士專業學位研究生專業實踐能力培養途徑研究[D].寧波大學，2012.

[5]楊亞娟.專業學位研究生聯合培養基地績效評價指標體系研究[D].華南理工大學，2016.

[6]何芳.基于QFD的全日制專業碩士培養質量保障研究[D].哈爾濱工業大學，2015.

[7]馮慧.全日制體育碩士專業學位研究生核心能力結構及其培養路徑探究[D].聊城大學，2015.