多元評價在中職護(hù)理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

宋榮榮 于超然

摘要：我國的中職護(hù)理教育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價相對比較單一，并沒有一個科學(xué)有效的評價體系，而且在實(shí)際的護(hù)理教育教學(xué)中還經(jīng)常忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在中職護(hù)理教學(xué)中采用多元評價方法之后，可以將評價的主動權(quán)直接向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移，通過形成性、差異性等評價來促進(jìn)評價功能的全面發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：多元評價；中職護(hù)理教學(xué)；構(gòu)建；應(yīng)用；分析

前言

現(xiàn)階段我國的中職護(hù)理教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)業(yè)上的評價基本上都是按照普通教育教學(xué)中采用的評價方式，這樣使得評價的主體就變得非常單一，進(jìn)而忽視了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)以及綜合能力的培養(yǎng)。基于此，需要創(chuàng)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為主的學(xué)生多元評價體系，這也是新時期中職護(hù)理教學(xué)改革面臨的重要課題，更是我國中職護(hù)理教育提升人才培養(yǎng)的主要措施。

1.多元評價內(nèi)涵

對于多元評價而言，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是多元化，也就是評價主體的多元化，其評價方法不僅有自我評價，也有他人評價，不僅有定量評價，也有定性評價，不僅有形成性評價，也有終結(jié)性評價，這些評價方法與傳統(tǒng)的評價方法相比，多元評價的最終目的是為了恢復(fù)教育的本真，注重的是學(xué)生自身的人格、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、思維方式以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。擺脫傳統(tǒng)形式上以考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的評價方式，進(jìn)而培育出多元化的社會需求人才，再一個就是要幫助學(xué)生來認(rèn)清自己存在的優(yōu)勢和不足之處，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題來提出有效的解決方法，進(jìn)而全面挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.多元評價在中職護(hù)理教學(xué)中的構(gòu)建分析

2.1進(jìn)一步明確評價目標(biāo)

在開展多元評價之前，一定要對評價的目標(biāo)進(jìn)行確定，而在制定評價目標(biāo)的時候，教育教學(xué)人員還要從中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及自身特點(diǎn)入手，并結(jié)合新課改改革的標(biāo)準(zhǔn)來制定，這樣一來不僅可以幫助教師把握好中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來確定應(yīng)采取何種教學(xué)方式，最后還要根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)課程的特征，將評價目標(biāo)進(jìn)行分類。

2.2對評價主體進(jìn)行選擇

中職護(hù)理教學(xué)多元評價的主體除了教師和學(xué)生以外，還要將家長以及護(hù)理服務(wù)的對象都囊括其中。而要想真正提升評價的效果，那么教師一方就要對評價的主體進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與評價的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，提高開展學(xué)生自我評價和他人評價來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.3對評價方式進(jìn)行確定

在中職護(hù)理教學(xué)開展多元評價過程中，評價重點(diǎn)是采用多種評價方式結(jié)合的形式來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。我們的中職護(hù)理評價人員還可以根據(jù)評價的主體來對評價方式進(jìn)行劃分，一般劃分為自我評價和他人評價兩種，自我評價的目的是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在進(jìn)行他人評價的時候，其權(quán)威性體現(xiàn)的比較明顯。除此之外，評價人員還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。

3.多元評價在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1護(hù)理理論課程中的應(yīng)用

對于中職護(hù)理教學(xué)而言，理論課程是其教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說這類課程都是由我們的中職護(hù)理教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來向?qū)W生講授相關(guān)的概念和知識，因此在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價的主體就是學(xué)生本人和講授教師等等，評價的重點(diǎn)主要是評價學(xué)生對護(hù)理這一專業(yè)本身真實(shí)的了解程度和掌握情況。教師一方還可以運(yùn)用觀察、交談、課堂提問等方式在課程學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。從而起到促進(jìn)學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的最終目的。

3.2護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

在中職護(hù)理教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的目的主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的護(hù)理操作能力，一般情況是學(xué)生通過觀看教師在課堂上的演示、播放的視頻以及觀察同學(xué)的操作等方式來學(xué)習(xí)護(hù)理操作技能和操作知識的。因此其評價的主體就是學(xué)生本人、實(shí)訓(xùn)教師以及同練習(xí)的同學(xué)。而評價的重點(diǎn)就是學(xué)生對護(hù)理專業(yè)操作技能的掌握程度，在實(shí)訓(xùn)課程實(shí)際教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行評價。進(jìn)而起到提高學(xué)生專業(yè)護(hù)理技能水平的目的。

3.3護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)階段，這一階段要求實(shí)習(xí)生直接進(jìn)入到醫(yī)院的內(nèi)、外科、兒科、急診室等科室中，并由各個科室的臨床帶隊(duì)教師來承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，對中職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、具體的指導(dǎo)。而在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，評價的主體主要是實(shí)習(xí)生、各個科室的臨床帶隊(duì)教師以及護(hù)理服務(wù)的對象，而評價的重點(diǎn)則是學(xué)生對護(hù)理理論知識以及實(shí)踐操作上的掌握程度，在各個科室實(shí)習(xí)期間以及實(shí)習(xí)結(jié)束之后對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生可以在短時間內(nèi)盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作的崗位需求，為今后學(xué)生步入社會奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

我國的中職教育主要的辦學(xué)理念就是以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生最終的就業(yè)為導(dǎo)向，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)中職學(xué)生成為高水平高操作技能的技術(shù)型人才。有效實(shí)現(xiàn)中職教育內(nèi)容與崗位進(jìn)行對接，而構(gòu)建一個科學(xué)合理的中職護(hù)理的多元化評價體系，并運(yùn)用這一評價方法來開展學(xué)生、教師、醫(yī)院等多方面共同參與的學(xué)生多元評價活動。進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，在中職院校的教育教學(xué)過程中，院校要時刻明確自己的教學(xué)定位，全面提升中職護(hù)理的教育教學(xué)水平，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展需求。

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