培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語閱讀講評課探究

譚霞

高中英語教師常言：“得閱讀者，得英語天下。”通過北京市英語特級教師、教育部國培專家易仁榮老師為我們的培訓，顛覆了筆者的觀點，易老師提出：“英語學習，成在基礎，敗在基礎。”那么，學生基礎從哪些方面培養(yǎng)呢？在閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是關鍵。

一、教學過程及片段評析

本次“京筑合作·易仁榮特級教師工作室”培訓活動推出了一節(jié)高三英語閱讀講評課。英語試卷講評中，閱讀理解教學往往沒得到足夠重視，雖然師生都知道閱讀理解分數(shù)占的百分比很高，但是在教師的教學活動中往往不知怎樣高效講評閱讀理解。為了提高學生核心素養(yǎng)，特意選了貴州省2017年普通高等學校招生適應性考試閱讀理解四篇文章作為試卷講評的教學材料。整節(jié)課教師使用英語教學占90%，學生使用英語回答問題占98%。所有問題都是教師隨機在班級抽選，沒有一位同學是自愿回答，教師在整節(jié)課上，對于培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、學習能力的核心素養(yǎng)都有所涉及，但對于培養(yǎng)學生的文化品格沒有巧妙設計。

【片段1】教師授課時間為2017年4月12日，授課教師讓學生把2017年4月8日考試的英語試卷找出來作為講評試卷。上課鈴聲響后，授課教師開始統(tǒng)計學生錯誤率高的試題，并將其作為講評試題。學生提出：3，5，6，11，13，15作為講評試題。

【片段2】教師開始講解試題3，如下：

3.Why can the demon-killing group finally become the most harmonious one？

A.They can avoid their internal arguments

B.Theycanavoidtheirinternalarguments.

C.They can fully know about each other.

D.They are fighting against each other.

本試題講解時，教師首先問學生該題屬于什么類型的題型？學生答：細節(jié)題。該步驟體現(xiàn)了模塊教學理念。根據(jù)易仁榮的觀點：英語模塊教學法（English Modular Approach）的基本做法是把復雜的英語語法和3500個英語單詞以及英語聽、說、讀、寫等語用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個教學模塊，并伴隨相應的教學方法。根據(jù)筆者的理解，所謂模塊教學就是讓學生學會分類，同時培養(yǎng)學生自主學習的核心素養(yǎng)。授課教師然后抽了三位女同學給出自己答案，并回答why do you choose A，B，C，讓學生從閱讀文章中找出自己答案的支撐點。在該步驟中，旨在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，即知其然，還必須知其所以然。當學生回答完以后，教師開始進行方法指導，做閱讀理解三部曲：①讀懂題；②對試題類型分類；③還原文章。

【片段3】教師開始講解試題5，如下：

5.What did the author think of the lady at customs？

A.Impolite.

B.Friendly.

C.Serious.

D.Calm.

授課教師首先抽了一位男同學，問：這道題的題型屬于什么？該問旨在培養(yǎng)學生學習能力及思維能力。學生答：細節(jié)題。教師繼續(xù)追問“why？”學生開始到文中找該題支撐點，給出理由。教師開始引導學生，找出了支撐選項的三個理由，并非文中直接可得，所以屬于推斷題，方法指導旨在培養(yǎng)學生的學習能力。

【片段4】教師開始講解試題6，如下：

6.Which of the following can replace the under lined word“chuckling” in Paragraph 3？

A.Talking loudly. B.Comparing. C.Laughing quietly. D.Hearing

授課教師抽了一位女同學分享答案，并強調(diào)代詞“Which”，教師繼續(xù)追問Why？學生能從文中找出支撐點，并用全英回答理由，體現(xiàn)了學生的語言基本功及學習能力都比較強。

【片段5】教師開始講解試題11，如下：

11.What can be the suitable title of the text？

A.Say Goodbye to Regular Onions. B.Tear-free Onions vs Regular Onions.

C.Onions That Dont Make You cry. D.The Future of Tear-free Onions.

授課教師抽了一位女同學回答該問題并給出了答案的支撐點。教師同時指出，這是一道中心思想的試題，該題型由教師直接給出，對于培養(yǎng)學生的思維能力有所欠缺。但是，教師對于“Tear-free”讓學生解釋。這個步驟非常精彩，因為free這個單詞大家都熟悉，可是在這里卻有新意，表示無、沒有。然后，教師開始進行方法的指導；中心思想的位置，文章中心思想一般在全文開始或者結(jié)束的地方，段落中心思想位置一般在段首或者段尾。該步驟旨在培養(yǎng)學生的學習及思維能力。

【片段6】教師開始講解試題13，如下：

13.What can we learn about some in land cities in Guangxi？

A.Theyre reported to have become important attractions.

B.Theyre famous for all kinds of plants and monkeys.

C.They have the best hot spring in the world.

D.They belong to coastal source markets.

授課教師繼續(xù)抽了一名女同學回答該問題并給出選擇理由，教師強調(diào)了利用排除法，尤其是對于極端詞匯進行排除，如“all，best”等。教師強調(diào)“spring”這個詞匯的熟詞新意，對于培養(yǎng)學生的思維能力有極大幫助。

【片段7】教師開始講解試題15，如下：

15.Where does the text probably come from？

A.A guide book. B.A newspaper.

C.A scientific magazine. D.An advertisement.

教師抽了一名女同學給出答案并給出理由。教師提出：旅行指南可能會談到旅游地點、美食、美景、名勝等內(nèi)容，科學雜志會談論科學學科內(nèi)容，廣告會讓你購買各類商品或服務等。通過教師的講解，培養(yǎng)了學生的辨證思維能力。

【片段8】試題講解完后，教師回到“Passage A”如下：

A

1.Words：

（1）plot；（2）conquer

2.Phrazes

each other/one another

3.Sentence

After a series of edventures where they capture demons，they startto understand one anothers pains and heart，and finally solve their intenal conflicts，working together to become the most united demon-killing team.

授課教師在PPT上顯示以上圖片，對PassageA中的重點詞匯、短語、長難句進行深入分析。其實，什么是基礎，單詞、短語肯定是基礎中的基礎，這些詞匯講解時，教師注重相似詞匯辨析，將“plot”與“pilot”進行區(qū)分，對于短語“each other”與“one another”強調(diào)個數(shù)區(qū)別，“each other”指兩者之間而“one another”指三者以上，尤其是在完型填空中的辨析。教師將長難句進行了尋找句子主干、分析從句等。在該步驟中，教師抽了一名女同學分析“working together to become the most united demon-killing team”在整個長句中的成分，“working”可以被什么從句替代。通過分析長難句，學生了解到長難句其實就是主句加上其他幾個從句或修飾成分組成的，并沒有想象中那么難。該部分的設置對與培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力得到了體現(xiàn)。

【片段9】教師回到“Passage B”如下：

B

1.words：

（1）chef/chief；（2）irritate/irrigeta；（3）release

2.Sentence

The new tear-free onion is called the Smile Ball，Which is a Pretty adorable name fora vegetable，and its an onion carefully engineered to not irritate the eyes of people Who cut into it.

教師提出單詞“custom，reflect”等，尤其分析了“customs”與“custom”的區(qū)別，同時還向同學們拓展了“custom”與“habit”之區(qū)分。在長難句分析中，授課教師運用模塊教學法，對狀語從句進行了分析，同時對“IF”條件句據(jù)進行分析，讓學生找出句子的主干。

【片段10】教師回到“Passage C”如下：

C

1.words：

（1）custom；（2）reflect

2.phrazes

instead of/instead

3.sentence

every time I took a train anywhere in scotland，Id geze out at the rolling hills and wonder if grass was greener than anywhere else in the world.

授課教師運用詞匯記憶法，“chief”首領這個詞中有“i”就像是簡筆畫的小人，所以領導小人的肯定是首領，沒有“i”人的就是廚師。“irrigate”這個詞更有意思，“r”就像是簡筆畫的一朵花，該詞后面有“gate”（門），門前有花肯定需要澆水灌溉。以此方法進行詞匯指導，使這兩個詞匯以后學生在心里永遠都不會出錯。在講解中，教師沉著穩(wěn)重中不失風趣幽默。教師問：該長難句中“who”能去掉嗎？學生答：不能？教師問：“why？”學生答：做主語，教師說：頭腦不能砍，因為“Who”在從句中充當主語的作用，當然是頭了。教師運用象形法給學生開啟了一扇詞匯聯(lián)想記憶的大門，學生語言能力及學習能力的提高，就在教師的一句一言引導中。由于時間安排比較緊，所以“Passage D”精彩部分未能展示。

二、整體評析

（一）授課教師的自評

教師課后反思認為：整節(jié)課應試目的占主導，同時引導學生對熟詞新意、一詞多意進行選擇性指導，這對于學生在改錯及完成填空中的答題技巧提高起到了滲透作用；長難句分析，對于學生在寫作中，很多時候會寫出一些長難句，讓學生自己站在閱卷教師的角度，自己看著長難句頭痛，理解教師心理，自己寫作中盡量減少長難句、增加簡單句型；對于課堂遺留的D篇，在下節(jié)課利用5分鐘進行補充完善。

（二）同行及專家的評析

對于閱讀后半部分，即詞匯、短語、長難句分析為本節(jié)課增光添彩；對于教師沒能堅持100%英語教學感到遺憾。建議教師在教學中應創(chuàng)造多種形式，以聽、說、讀、看、寫綜合形式呈現(xiàn)，為學生創(chuàng)造英語環(huán)境；對于視覺、聽覺、觸覺多感官融入，這對提高學生核心素養(yǎng)更高效。授課教師是一位很有“idea”的思考型教師，是學生喜愛的教師類型；講評課中如果增加學生的整體評價，這對于學生的學習動機的提高更有幫助，如：公布本套試卷班級得分率，班級目標，對于達到目標的同學給予精神上的鼓勵，該鼓勵會讓學生處于一種興奮、愉悅的狀態(tài)，對于提高學生聽課效率有促進作用。

（三）基于核心素養(yǎng)的評析

對于核心素養(yǎng)概念界定，世界上各個國家都有自己不同形式的定義。例如，美國提出：資質(zhì)與能力；澳大利亞提出：通用能力；歐盟提出：關鍵能力；英國提出：核心技能。其實，無論對素養(yǎng)如何界定，根據(jù)我國教育部2014年3月發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》就是要促進學生全面發(fā)展，是對課程的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的發(fā)展與深入，以讓學生個體在將來能適應社會、學會終生學習和全面發(fā)展為目的。程曉堂、趙思奇提出：英語學科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。他們的觀點已得到廣大學者一致認同。那么，在英語教學中怎樣培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)呢？閱讀就是一個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的好課題。PISA（國際學生評估項目）對閱讀素養(yǎng)的定義是：“為了實現(xiàn)個人目標、積累知識、開發(fā)潛能、參與社會活動等目的，理解、運用、反思及主動閱讀文本的能力。”閱讀的素養(yǎng)中既包括了語言知識能力，開發(fā)潛能、理解、運用、反思正體現(xiàn)了思維品質(zhì)及學習能力，也包括了參與社會活動滲透著文化品格的培養(yǎng)。因此，教師在閱讀課題中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是找到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。

在本節(jié)高三英語閱讀理解講評課授課中，教師對于學生的語言能力、思維能力及學習能力有意識地進行培養(yǎng)都體現(xiàn)出來了，筆者已通過課堂片段分別做出評析，但是教師對于學生核心素養(yǎng)中文化品格培養(yǎng)不足。文化品格，其實主要是指英語學習對于跨文化交流、國際理解能力的培養(yǎng)，在教學中有意識地培養(yǎng)學生增進國際理解形成跨文化意識的教學，在本次講評試卷中的B和C篇是典型的培養(yǎng)學生文化品質(zhì)的素材。其中，B篇內(nèi)容是講一位美國學生到蘇格蘭留學，到達蘇格蘭后在海關處發(fā)生的趣事，自己入校后發(fā)現(xiàn)同學間語言差異性，飲食、生活習慣差異等；C篇講的是日本技術(shù)發(fā)展迅速，研制出新型洋蔥事件。兩篇文章都可以作為文化品格培養(yǎng)的素材，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，然而授課教師沒有充分利用起來。

總之，我國基礎教育從重雙基到注重三維目標再到核心素養(yǎng)的提出，充分體現(xiàn)了我國教育改革順應世界發(fā)展的趨勢，為教育改革發(fā)展指明了方向。本文通過評析一節(jié)真實的閱讀講評課，分析英語學科在教學中如何培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)做了嘗試，是學科教學融入核心素養(yǎng)的一個先型示范，希望有更多奮斗在一線的同行們能更加關注英語學科核心素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語課程改革提出更多寶貴意見及建議。