信息化技術在初中英語閱讀中的運用

萬園華

[摘 要] 科技不斷發展，信息技術在各領域中都得到了廣泛應用。其在教育領域中的應用也讓教育實現了信息化，可以有效激發學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，促進教學質量的提升。因此，在初中英語閱讀教學中應當注重教育信息化技術的應用。在分析信息化技術在初中閱讀教學中的作用的基礎上，提出具體的運用策略：增大教學容量，優化教學過程；利用信息技術手段輔助閱讀教學進程。

[關鍵詞] 初中英語閱讀教學；教育信息化技術；整合運用

傳統的英語閱讀教學主要是以教材內容為主，教學中存在一些不足，如閱讀內容單一、閱讀量不足、閱讀方法不靈活等，這些都削弱了閱讀教學的有效性。當前教育信息化技術不斷在發展，在閱讀教學中使用計算機以及網絡技術輔助，可以為教學提供更多的素材，有利于情景創設，對閱讀水平的提升具有重要作用。教師在教學中需要合理運用信息技術，加強和學生之間的交流以及互動，提高教學質量及效果。

一、信息化技術在初中英語閱讀教學中的作用

（一）可以改變傳統的教學模式，打造有生命的課堂教學

在傳統的教學模式中，教師是教學中的主體，學生多是在被動學習。課堂教學中蘊含著巨大的生命力，只有有效發揮出課堂的生命活力，才能真正促進學生的成長。因此，教師需要采取有效的方法讓學生能夠在教學中變得活躍，感受到學習的快樂。在教學中可以營造一個良好的英語學習環境以及氛圍，讓教學獲得更好的發展。使用現代信息技術輔助教學，教師可以在閱讀文字周圍輔以圖像；還可以使用錄像的方式給學生展示要閱讀的內容，內容可以是有關的歷史片段或者電影片段，這樣學生就更容易把握文章[1]。利用信息技術多樣的表現形式，可以有效增加教學的魅力，還可以全面刺激學生的感官；可以讓學生獲得真實的心理體驗，激發學生的學習欲望。學生在這樣的教學氛圍下學習及思考，能夠更加投入，提升他們的學習效率和效果。信息技術也使得學生的認知活動，從單一走向多元、從無聲走向有聲等，有效改變了傳統的教學模式。

（二）可以激發學生的學習興趣，加深對知識的理解

興趣是最好的老師，學生只有具備興趣才能積極主動地投入到學習中，這也是教學質量提升的基礎。當前閱讀教學中，閱讀內容、形式單一，閱讀材料以試卷、教材以及復習資料為主，題型上也很單一。長此以往，學生就逐漸喪失了對英語閱讀學習的興趣，自然會限制閱讀教學的效果。當前英語閱讀教學中教師需要改變這種教學模式，要認真挑選閱讀文章，閱讀文章內容要難度適當、有意義、有趣味性、原汁原味以及健康。互聯網上的教學資源，可以為教師提供更多、更好的選擇。教師根據學生的實際情況有針對性地選擇閱讀材料，可以提高教學的質量及效果，也讓教師的視野得到拓展。

在閱讀教學中利用現代化信息技術的優勢，可以有效地建立情境，在情境教學方法的前提下，可以讓語法和詞匯更具體形象，讓學生可以更好地理解和辨識知識點，學生在這樣的學習中可以提高自己的自信心，提高閱讀學習的積極性和主動性[2]。使用信息技術創設英語環境，可以讓學生很好地理解和記憶閱讀知識。

二、信息化技術在初中英語閱讀中的運用策略

（一）增大教學容量，優化教學過程

在傳統的英語閱讀教學模式中，教師需要在黑板上寫上很多的句式、重點對話以及短語等，占用很多課堂時間，課堂教學容量也相對有限。運用現代信息技術，教師就可以將板書的時間節省出來，將練習題、板書內容等都制作成課件，通過課件或者Flash方式展示給學生。這樣可以有效節省課堂時間，用節省出來的時間讓學生可以進行更多的交流。多樣的知識呈現形式也讓學生的視野可以得到擴展，有效豐富教學內容。閱讀理解最重要的就是理解，學生需要通過閱讀了解作者的寫作意圖，在閱讀中能夠有所收獲，學生自己參與才能更好地理解文章，加深記憶。

要想讓學生正確理解文章大意，教師應該將其中的重點句或者難點句對學生進行適當的講解。在學生閱讀中，教師也需要引導學生抓住重點句，掌握主要思想。教師可以引導學生從文章脈絡入手，在閱讀議論文時，可以從提出問題—分析問題—結論入手；針對敘述性文章，則可以在讀的同時畫出一些要素，包括時間、地點、人物、事件及起因[3]。教師還需要讓學生注意一些單詞的含義以及時態，尤其是段落間和段落中的關聯詞，比如although， but， because， as， even though， however等。教師在教學中可以將這些內容呈現在課件中，將知識點列出來并做出標記，讓學生可以注意，這樣可以減少教師的講解時間，讓學生有更多的時間閱讀。教師還要安排學生在小組內交流自己閱讀后的心得體會，積極聽取別人的想法和見解，這也可以對學生的閱讀能力進行鍛煉，學生之間可以取長補短，了解別人看待問題的角度。教師還可以讓學生在課堂上辨析和交流，對于學生理解不到位的地方，教師需要進行補充，這樣對學生閱讀理解能力的培養和提升都具有積極作用。

（二）有效輔助閱讀教學進程

教師在教學時的步驟一般分為5步，分別是：讀前、速讀、讀時、讀后活動，難點和語法解析。這幾個教學環節中的聯系緊密，只有做到環環相扣，才能提升教學效果。在讀前活動中，教師在新課導入時可以使用多媒體，利用多種形式給學生補充一些文章閱讀有關的情景知識，以此來激發學生的閱讀興趣和動力，引導學生在文章標題基礎上對文章的中心思想進行猜測。速讀活動中，教師在學生閱讀時可以根據文章內容在屏幕中給學生展現一些問題，問題要具有思考價值，難度要合理，讓學生帶著任務去閱讀。比如，在學習“What should I do？”時，教師就可以先給學生設計一些閱讀任務，讓學生帶著任務先速讀文章，讓學生對文章內容有大致的了解，為學生深入理解文章奠定基礎。學生在完成學習任務時就會抓住關鍵點，進而找出正確的答案。在讀時活動中，教師需要結合閱讀材料內容設計多樣的閱讀問題以及任務，這樣能夠讓學生準確地獲取信息，進而更加深入地理解文章，讓學生可以逐漸養成良好的閱讀習慣。教師可以設計閱讀理解、判斷對錯、填寫表格等類型題目。在帶領學生校對答案時，教師可以將掌聲、笑臉圖像、動畫等效果鏈接到答案上，這樣也可以提高課堂教學的效果[4]。在讀后活動中，教學除了讓學生理解文章以及使用閱讀方法之外，還需要學生在閱讀中了解中西方的文化，進而可以對學生文章意圖的理解和把握能力進行培養和提升。在學生深入理解文章后，教師可以通過設計圖片對比，讓學生思考話題，進而升華學生的情感。在對文章難點進行解析時，教師也可以使用多媒體對學生理解有難度的短語、語法等進行解釋，便于學生更有效地理解。

參考文獻

[1]盛瑞芳.信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（11）.

[2]陸燕峰.信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[D].東北師范大學，2012.

[3]彭秀艷.為閱讀教學插上信息化翅膀——論多媒體環境下的初中英語閱讀教學[J].中國教育技術裝備，2013，（2）.

[4]于紅梅.現代教育技術平臺在初中英語閱讀教學中的四種功效[J].中國教育技術裝備，2015，（10）.

責任編輯 陳 清