讓讀和寫比翼雙飛

鄧曉蕓

讀寫結合中，讀是理解吸收，寫是理解表達。有了理解性的吸收，才會有理解性的表達；反之，表達能力強了，又能促進理解吸收能力的提高。如何有效地進行讀寫結合呢？下面筆者結合實踐，談談自己的一些思考。

一、選準讀寫結合點，注重可仿性

課堂上進行讀寫結合的關鍵在于讀寫結合點的選擇。一篇課文中蘊藏的言語訓練點非常多，有的練說，有的練聽，有的練寫。筆者認為讀寫結合點一定是練寫的言語訓練點，是教給學生寫作方法的言語訓練點。讀寫結合點應該是在把握教材寫法的基礎上，選擇學生不太會的又是以后寫作中會用到的寫作技巧，通過課文示范來引導學生遷移模仿。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讀寫結合點選得更有典型性、針對性，對學生寫作水平的提高才會更有幫助。在選擇讀寫結合點時要注重可仿性。

1.仿內容遷移

筆者曾經上過一節蘇教版四上《虎門銷煙》的讀寫結合研究課，本課中可訓練的點較多，不過最后還是選定了學習第二節的場景描寫為讀寫訓練點。場景描寫有一定的難度，但是學生一旦學會了，在寫作文時運用進去就能收到較好的效果：場景描寫能讓記敘文更優化，把狀物文寫得更精彩。并且這一課所在的單元中其他課文也有類似的場景描寫。例如，《我給江主席獻花》中第一節就是先寫景再寫人，表現人們為江主席獻花時的激動場景。《天安門廣場》中第六節寫節日到來的天安門廣場也是先寫天安門的景物再寫人的活動，表現節日天安門廣場的熱鬧場景。《虎門銷煙》中也是通過寫環境和寫人來表現虎門銷煙前莊重壯觀的景象。通過這一課的讀寫結合點訓練，學生就能初步掌握在場景描寫時可以先寫周圍的環境再寫人物活動的寫法。

《維生素C的故事》中描寫哥倫布心理的方法很多：或直接通過表示心情的詞語來表現，或通過人物動作表現人物心情，或通過想法反映心情，或通過語言來表現心情。教師可以讓學生模仿這些內容學習心理描寫的方法。還有《李時珍夜宿古寺》中的環境描寫、《九寨溝》中描寫動物的內容、《祁黃羊》中人物的對話提示語等都能成為遷移的范本。通過這些范本，學生就能形象地感知描寫的內容和方法。

2.仿用“詞”優化。

要想文章寫得好，用詞一定要準確、優美。其實在文章中用上合適的動詞，能把人物寫活，把動物寫得躍然紙上；用上合適的形容詞，能把人、物、景等寫得更加具體生動。課文中好的用詞比比皆是，我們要選擇具有代表性的用詞讓學生學習、品味，再遷移、模仿，優化自己的文章。

除了一般的詞，還有一些特殊的詞，例如疊詞、表示先后順序的詞、表示方位順序的詞等。

教材中會出現一些疊詞，如《世界真美啊》《美麗的丹頂鶴》中表示顏色的詞有藍湛湛、綠茵茵、鮮紅鮮紅等，教師可以引導學生比較表示顏色的疊詞和單個表示顏色的詞讀起來給人有什么不同的感覺，再讓學生仿照著用上疊詞寫寫事物，感受疊詞的妙處。

想要讓事情寫得有條理，要學會用上表示先后順序的詞。例如課文《珍珠鳥》第四小節小珍珠鳥逐步信賴文中的“我”那段，就是用“起先”“隨后”“漸漸地”“先”“然后”“再”“后來”這些詞把逐步靠近的過程寫清楚的。課后也可讓學生學習用上這些表示先后順序的詞來寫清事情的過程。

想要交代清楚一處景色，要學會用上表示方位順序的詞。《天安門廣場》的第二、等三節就是最好的范例，文中通過“廣場北端”“廣場中央”“廣場南端”“東西兩側”等方位詞將天安門廣場上的大型建筑很清晰地展現出來，讓大家一讀就能標出這些建筑的位置。另外第二節中用“門前”“河上”“兩旁”等詞把一個方位的幾個建筑也寫得很清楚。在教學完課文后，筆者讓學生用方位詞來寫一寫校園里的小花園，把小花園每個方位的景物介紹清楚。學以致用，讓學生真正感受到用方位詞的好處。

二、平衡讀寫結合點，加強聯動性

有些老師在課堂上會有這樣的疑惑：讀寫結合，到底是讀重要，還是寫重要？筆者認為讀寫都很重要。只有讀悟得充分才能學到方法，并會運用學到的方法去訓練，達到鞏固效果。同時，寫時要用上學到的方法，這對今后理解課文、感受課文好的寫作手法也有促進作用。下面筆者以《虎門銷煙》為例談談如何進行讀寫結合。

1.讀中重意也重言

為了讓學生對《虎門銷煙》第二自然段讀得更充分，筆者先讓學生整體感知虎門銷煙前場景的壯觀，再一步步引導學生了解這一段是如何寫的。以下是筆者教學第二自然段的教學設計：

師：第二自然段描寫了銷煙前的場面，這個場面給你留下了怎樣的印象？輕聲讀讀這一段，邊讀邊想。

生：壯觀、隆重。

師相機出示自學要求：默讀第二自然段，請你找出描寫場面壯觀的句子，用點點出句中的關鍵詞。

生交流，師相機引導：

▲人多：找到關鍵詞—男男女女、老老少少、水泄不通、擠。

①為什么會有那么多人趕到虎門寨來？從中看出什么？

②老百姓對銷煙這件事非常重視。那么多人，場面真是壯觀。一起來讀一讀。

③第二句話通過寫人的活動寫出了場面的壯觀。

▲環境：

①“分外”是什么意思？人們為什么會感覺到原本早就存在的“碧海、藍天、綠樹”在銷煙這一天變得“分外壯麗”？

②是啊，害人的鴉片即將被銷毀，人們激動、高興。

③這里的環境描寫把老百姓都表現出來了，同時渲染出莊重氣氛。讓我們來讀一讀這一句。

▲“新搭起的禮臺”“彩旗林立”都讓我們感覺到官員們對硝煙的重視。文武官員身著朝服，說明這個事情非常重要，外國商人也被邀請來觀看，場面很隆重。

這句話中既有環境，又有人物，不僅寫出大家對虎門銷煙的重視，也突出場面的隆重。

師小結：學到這兒，我們應該知道了作者是通過寫什么來表現硝煙前場面的壯觀的？

生：寫景物和人物。

師：在寫場面的時候，作者把場面寫得非常有條理。哪些詞讓你感受到寫得有條理的？

生：禮臺上、禮臺下、一側、另一側。

師小結：寫場面時，寫好環境和人物活動來突出場面的氣氛，并且要寫得有條理。

在這一段的教學中，筆者讓學生感受了場面的壯觀，但更注重引導學生體會壯觀是怎樣寫出來的。通過教學，學生知道了原來場景描寫只要寫出周圍的環境或景物，再寫好人物的活動就可以了，并不難。接下來，就要讓學生遷移模仿了。

只有重意又重言，才算是讀得充分，才能為寫打下基礎。

2.寫時重情境重指導

讓學生練寫一定要精心選擇練寫的內容，這樣才能與教材中讀的內容匹配，促進學生對教材寫法的進一步理解和把握。

場面描寫的內容有很多，如果隨便讓學生寫一個勞動場景或游戲場景，會與教材的內容基調不一致，整堂課的氛圍也會被破壞。因此，筆者挑選了學生每周都要經歷的升旗儀式這個場景讓學生訓練。這個場景學生熟悉，又和虎門銷煙場景一樣嚴肅莊重。以下是筆者導寫的教學設計：

師：剛才我們了解了場景描寫的方法，現在我們就來小試牛刀，學習寫每周一大家都參加的升旗儀式的場面。（出示圖片）升旗儀式給你留下怎樣的印象？（板書：莊嚴）要寫升旗儀式的場面，你準備寫些什么？

生說，師相機引導：

你準備寫的（ ）屬于環境，有沒有同學也準備寫環境的，你準備寫什么？

你準備寫的（ ）屬于人物的活動，升旗儀式時還要做些什么？

師：升旗儀式要寫出環境和人物活動，同學們都說到了，非常棒。我們年級里有同學寫好了升旗儀式的場面，他把環境和人物活動都寫出來了。同學們讀一讀，你們覺得他寫得怎么樣？（出示學生例文）

生：寫得亂，寫得不具體。

師：怎樣調整才更有序？

生說。

師：這樣調整后，這個片段更有序了。

師：第二個問題是寫得不具體。比如第一句寫天氣，你想怎么寫？旗桿還能怎么寫顯得更具體呢？

師：每個同學都有自己的想法，下面就請同學們動筆寫寫升旗儀式的場面，把環境和人物寫具體，還要注意寫得有序。

通過教師真實情境的引入，再加上到位的指導，學生寫出來的升旗儀式的場景達到了預期的教學目標。學生能寫好環境和人物活動，并且注意有序，其實這也呼應了筆者在教學第二自然段時的兩個側重點。通過練寫，學生對教材中場景的寫法有了更深的認識。

三、拓寬讀寫結合面，提升實效性

1.時機選擇要恰當

在上《虎門銷煙》讀寫結合研究課時，筆者在第一課時就進行了讀寫結合的完整呈現，有些教師覺得不太合適，認為一課教完后再把第二節內容提出來進行讀寫結合訓練會更好。筆者認為趁熱打鐵也是可以的，每堂課都要有自己的教學目標，只要達到了預期設定的目標即可。特別是筆者的這節研究課要呈現讀和寫兩塊完整的內容，讀和寫就不能分割開。但其實在平時的實踐中，讀寫可以在課上同步，也可以分開，可以課上講透，課后再練筆鞏固。讀寫結合的時機自己選定，只要自己運用得恰當，效果好就行了。

例如在教學《天安門廣場》第二、第三節寫天安門廣場建筑那部分時，課堂上筆者就注重讓學生感受作者是按照方位順序寫的，并且還用上了準確的形容詞寫出了各種建筑的特點，描寫具體。課后，筆者就帶學生參觀了學校的小花園，并且讓學生也用上方位順序把小花園寫得有序，還要有詳有略地將小花園里的各處景物寫具體，寫出特點來。在教學《維生素C的故事》這一課時，筆者訓練心理活動描寫，也是課上講透文中心理描寫的方法，課后筆者在一次較難的考試后，讓學生馬上記錄下剛才考試時的心理變化。因為有設置好的情境，學生在寫的時候就非常真實，有話可寫，再用上學的方法，寫的效果較好。

好的時機，教師要抓準，有時要創造，等到學生真正想寫時再寫，效果一定好。

2.讀寫方式多樣化

當教師拿到教材時應該對每一篇課文進行言語訓練點的歸納，點選好后再選擇較好的遷移內容進行操練，操練時自然地滲透引入，學生有例子可仿可學會覺得寫起來容易很多。

當然，讀寫結合的方式是多種多樣的，因為讀寫訓練點的內容可以是課文的開頭、結尾，也可以是課文的段落內容，如心理描寫、語言描寫、動作描寫、外形描寫，還可以是構段方法。文體不同，讀寫訓練點不同，采用的結合方式也會不同。

例如《云房子》一課中學了云房子的形態，教師都會讓學生自己想象云房子的樣子來填空練說，之后再練寫一段，這屬于讀中仿寫。在學《寓言故事》時，教師在讓學生感知了寓言故事的寫作形式都是故事加道理后，再出示一個故事，讓學生添加結尾，點出道理，這屬于理解性的續寫。

雖然讀寫結合的方式很多，因文而異，因人而異，但是還是要注意讀寫結合要巧妙，要自然。

讀和寫是語文教學的雙翼，只有比翼才能雙飛，并且飛得更高。有效進行讀寫結合，能真正提高課堂的有效性，提高學生的語文素養，滋養學生的學習力。