基于Learn Site平臺的新生態教學探索與研究

張紅娟

一、平臺介紹與教學架構設計

1.平臺介紹

Learn Site信息技術教學平臺是溫州市三垟中學的周建達老師開發的一個專門用于信息技術教學的網絡平臺。該平臺主要研究如何降低課堂組織難度，提高教學效率和教學容量。目前，平臺由管理員平臺、教師平臺和學生平臺構成，如圖1。

系統管理員平臺特色功能：支持新生數據Excel格式導入；支持多教師教學及班級分配；支持數據備份和恢復。

教師平臺特色功能：支持在線備課、反思、課程打包及導入；支持任務驅動、分層教學及課堂討論；支持在線簽到和缺席記錄；支持作品在線提交及作品等級評價；支持在線測驗（單選、多選及判斷題）；支持學期作品統計（總分折算、等級分配）及學期成績存檔。

學生平臺特色功能：學分及作品排行榜；未學與已學課程分類列表；學生作品在線提交；支持學生作品投票；學生網頁制作支持；支持在線測驗；支持指法訓練和中文打字。

2.教學架構設計

建構主義學習理論認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，并隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。

近兩年，筆者努力實踐新課程改革，積極探究基于Learn site網絡教學平臺的新生態教學方式，旨在促進學生學習方式的變革，構建良好的學習秩序。在探索實踐學法指導教學模式的基礎上，筆者總結提煉形成了以“情境導入”“問題先學”“任務探究”“實踐應用”為主要核心環節的教學設計模型，如圖2所示。

二、教學實踐應用案例

下面以《VB隨機函數的應用》一課為例進行具體闡述。學案界面如圖3所示。

【情境導入】運行“幸運抽獎”程序，如圖4，看看今天的幸運兒。

課前：學生登錄Learn Site平臺，下載并運行“幸運抽獎”程序。

課上：教師打開并執行“幸運抽獎”程序，隨機生成一個數字（學號），給中獎的同學發一份小禮物。

教師：××同學是不是一定能中獎？

學生：不是（齊聲回答）。

教師：其他同學有沒有機會呢？

學生：有。

教師：那說明這是一個什么事件？

學生：隨機事件。

教師：什么是隨機事件呢？生活中也有很多例子，比如下飛行棋扔骰子環節、商場內抽獎轉盤……那么，這個“幸運抽獎”程序如何來實現呢？

出示課題：VB隨機函數的應用。

【評析】學生在課前登錄學習平臺，打開學案，運行抽獎程序，起到了預熱的作用。教師創設的“幸運抽獎”環節，全班學生都參與其中，中獎的學生體驗了幸運的滋味。之后的一問一答中，學生領悟了隨機事件的內涵，為接下來的隨機函數教學做了很好的鋪墊。學生在不知不覺中感悟了教材中的內容，誘發了學生的探究心理，極大地調動了學生思維的積極性，從而真正做到寓教于樂。

【問題先學】在掌握了隨機函數的功能的基礎上，思考“如何隨機產生10以內的整數（0～9）”。

1.用Rnd可以獲得— 區間內的一個隨機數。

2.如果把它擴大10倍，即Rnd*10，可以獲得 — 區間內的一個隨機數。

3.利用Int函數將這個隨機數進行取整，即可以得到 — 區間內的一個隨機整數。

實踐：下載并打開“任務一”的工程文件，打開窗體，如圖5，實現單擊“開始”按鈕在對應的文本框內顯示相應的隨機數。調試完程序，保存工程文件。

【評析】學生在Learn Site平臺的學案中可以明確需要思考的三個問題，并下載教師提供的窗體文件，輸入代碼以驗證自己的想法。教師設置的三個問題有明確的目的性，有梯度環環相扣，逐層遞進遵循從易到難的原則。由于學科的特殊性，教師設置了驗證的環節，學生可以在代碼反復修改中，在不斷思考中正確掌握隨機函數的運用。

【任務探究】編寫“10以內加法”程序。

程序功能：實現出題功能。單擊“出題”按鈕，在前面兩個文本框內出現兩個隨機加數，加數為10以內的正整數。

實踐：打開“任務二”文件夾中的工程文件，打開窗體，如圖6，完善代碼，調試完程序，保存工程文件。

提示：雙擊“出題”按鈕，在代碼對話框中輸入代碼：

Text1.text=

Text2.text=

思考：50以內的加法？100以內的加法？

【評析】在“問題先學”環節，學生已經掌握了如何隨機產生0～9的數字。那么，在這個環節，難度又有所提升，先完成“10以內加法”程序的調試，再思考如何在此基礎上進行修改，編寫“50以內的加法”和“100以內的加法”程序。探究任務具有明確的目的性、開放性、驅動性。探究方式以小組為單位，小組合作學習。開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優，調動學生的合作積極性。

【實踐應用】編寫我們班的“隨機點名”程序。

程序功能：單擊“點名”按鈕，窗體上隨機顯示學生學號。

實踐：下載并打開“隨機點名”程序的工程文件，打開窗體，如圖7，完善代碼，調試完程序，保存工程文件。在平臺“提交作品”頁面提交編寫完的程序。

提示：雙擊橙色按鈕，在代碼對話框中輸入代碼： Label1.Caption=

【評析】教師結合教學內容，設計的“隨機點名”程序難度適中，用于鞏固所學知識，學生實踐應用，真正做到學以致用。學生將編寫完的程序在平臺中提交，相互點評作業，教師可在課后完成在線作業的批改，并給出等第，便于學期結束時學生平時成績的匯總與統計。

三、反思與展望

創設情境法不能單純地為了激發學生的興趣，應以激發思維為主。教師要起啟發和誘導的作用，必須基于平臺，從教學內容出發，精心組織，創設符合教學需要的情境。情境導入法旨在縮短學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體。

問題的設置要遵循由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階把問題引向深入。教師要設計有思考價值的問題，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析能力、比較能力、抽象概括能力等能力入手，使提問具有較好的啟發性、清晰的層次性和豐富的挑戰性。

教師要從“是否需要探究”“探究什么”“多少學生探究”“如何探究”等問題入手設置探究任務，這樣才能達到預期的教學目標，才能在有限的課堂教學時間內產生更好的教學效果，把高效課堂落到實處。要充分利用平臺的在線討論，讓學生可以發表自己的觀點與同學分享，也可以點評其他同學的觀點，從而碰撞出思維的火花。

總之，如何改進和更好地利用Learn Site平臺優勢，打造個性化信息技術教學環境，開發出新的教學模式，從而提升學生的信息素養，仍需要信息技術教師繼續探索，開闊思路，真正利用好多媒體先進手段，摸索出更有效的教學方式。