在讀中探尋美

摘 要：在閱讀教學中，讀是最常見的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。小學語文教學大綱明確指出：要提倡多角度、有創意的閱讀，尊重學生的獨特體驗。在閱讀教學中，指導學生通過多種形式的“讀”，引導學生探尋美，感悟美，既有利于培養語感，發展智力，讓學生獲得思想的熏陶，也有助于傳遞情感，培養學生的審美能力。

關鍵詞：多種讀法；播放音樂；借助畫面

一、 多種讀法，感受美

讀書時，如果注意語調的升降變化，語音就會擁有動聽的腔調，聽起來便會具有節奏美。抑揚頓挫的朗讀能夠更細致地表達豐富的思想感情，更有利于學生審美能力的培養。每一篇課文都是一首別具風格的曲子，而那躍動的文字就是悠揚的譜調。根據不同的意境采用不同的讀法，就會讓學生感受到不同的美。

1. 動情朗讀，描繪美

動情的朗讀，就像貝多芬的命運交響曲。使學生精神亢奮，情感充沛，感染力極強。在教學《窮人》一課時，指導學生朗讀描寫屋外環境“寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪……”，聲調高昂的誦讀，并且“呼嘯，洶涌”詞語慢，底氣十足的吟誦，老師這樣動情的范讀，把當時的環境渲染了出來，學生聽的精神亢奮，每個人臉上都顯露出要誦讀的欲望。模仿讀時，學生都努力地放開嗓音大聲朗讀著，仿佛寒風真的在身旁呼嘯而過，洶涌的海浪猛烈地拍打著海岸。惡劣的環境在朗讀中被淋漓盡致地展現了出來，進而襯托出主人公美好的品質。學生在誦讀中走入文本，再現文字帶給我們的美。動情地朗讀就是臨戰前的號角，讓每個聽到的人，都會激情滿懷，把自身的情感和文本融合在一起。

2. 入境品讀，回味美

入境的品讀，就像浸潤心靈的輕音樂?？梢允箤W生很快進入文本，與主人公共呼吸同患難。在教學《少年閏土》中，指導朗讀閏土“看瓜刺猹”這件事時，其中“月亮地下，你聽……”具體描繪閏土如何刺猹的場景，用極輕極緩的語調來讀，老師先把夜晚的景色慢慢地輕輕地范讀出來，學生緊跟著讀“你便捏著胡叉……”描寫刺猹的行動，他們每個人都在輕輕地讀，這樣一下子學生都融入了“看瓜刺猹”的現場，他們的神情是那么的嚴肅，眼神是那么的專注，聲音中透出內心的緊張，那輕輕地誦讀在吟唱驚險的刺猹，沒有一個孩子會把聲音放大，他們一定在擔心驚嚇著猹，而毀壞了閏土的“好事”吧！入境的品讀就是一首撥動心弦的鋼琴曲，讓人在欣賞品味的同時感受到了語言的魅力。入境的品讀，引導著學生身臨其境，感受環境美；走進人物，欣賞品質美。

3. 反復誦讀，積淀美

反復的誦讀就是不同旋律的音符，一次比一次扣人心弦。這樣的朗讀最能感染人，使學生能入情入境，感動于文字中，陶醉在文本里。在教學《少年閏土》一課時，為了讓學生在反復的美讀中當堂完成第一自然段的背誦任務，讓學生感受多年來少年閏土給作者腦海中留下的深刻印象，讓學生在讀背中體會大文豪語言文字的魅力，創設了以下情境讓孩子感受美。

（1）是的，這樣優美的令人無限神往的回憶真美！誰來美美地讀一讀？（出示第一自然段文字）挑學生有感情地朗讀第一段。

（2）魯迅先生離開故鄉三十年了，當年閏土的神態，慢慢變成這樣一幅畫。（出示圖文）讓全班學生誦讀第一段。

（3）十年過去了，我忘不掉這樣的畫面，忘不掉那個勇敢的少年。（有圖，文鏤空）讓女生朗讀第一段。

（4）二十年過去了，印象中的那個見多識廣的少年還是那么清晰明朗。（圖文隱去）讓男生吟誦第一段。

（5）三十年過去了，那個活潑可愛、聰明能干的兒時伙伴依然揮之不去。全班學生背誦第一段。

學生在一遍又一遍的朗讀中，感受到了文本背后的信息，觸摸到作者的心聲。直到把這優美的文字深深地印在腦海里。

反復誦讀就是一首聽不厭的輕音樂，在悠揚的樂曲中，不知不覺地把美蘊積在心間。

二、 播放音樂，激發美

音樂是人類的第二種語言。悠揚的音樂能給人帶來快樂，能陶冶人的性情。配樂朗讀可以把音樂和聲音很好地融合在一起，呈現出文本的美感，根據文本的內容選擇不同的音樂，配著音樂朗讀，能很快地讓學生入情入境，使作者產生共鳴。誦讀美麗的景象時，配上優美舒緩的鋼琴曲，會使景色更加動人，讓美麗永駐心間。在執教《自己的花是讓別人看的》一課時，我配樂指導朗讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”這段話。悠揚的鋼琴曲慢慢響起，柔美的誦讀聲與之同起，把德國的街道綺麗的景色展現無遺，雖然遠隔千里，卻能真切地感受到那個國度的美麗。每個學生都在靈動的音樂聲中，用心地朗讀著，沉浸在那片花海之中。此時的音樂如汩汩涌出的甘泉，滋潤著學生的心田。

大自然的聲音是別樣的樂音，震撼著聆聽者的心靈。在指導朗讀有自然景觀的文章時，如果配上自然的樂音，會使學生能真切地感受文本，走近主人公，領悟文章主題。

三、 借助畫面，想象美

小學生缺乏對抽象事物的理解，而對具體形象的事物容易理解和接受。在朗讀時，我們可以通過邊讀邊想，把抽象的文字轉換成形象的畫面，再現文本的美。在執教《伯牙絕弦》時，“善哉，峨峨兮若泰山?！薄吧圃眨笱筚馊艚?。”邊讀邊讓學生想象當時的畫面，“你仿佛看到了什么？”學生根據文本借助頭腦中的表象再創造，學生有的說，看到了巍峨的高山；有的說，看到了峻拔的泰山；有的說，看到了滔滔的江河等。交流過后配上圖畫，指導學生再次朗讀，此時，學生腦海里的畫面會清晰地展現出來，學生讀得那樣認真，那樣投入，在聲聲的朗讀中想象美，領悟美，感受著文字所帶來的魅力。

學生審美情趣的培養不是一朝一夕的事，只有在閱讀教學中持之以恒地通過讀，培養學生感受美、想象美的能力，才能提升學生的審美能力和語文綜合素養。法國教育家盧梭說：“有了審美的能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念?！币龑W生在讀中探尋美，讓學生審美能力的培養有了著力點。

參考文獻：

[1]潘裕民.在語文教學中探尋古詩文之美[J].現代教學，2015.

[2]李雯卿.寫作教學中的美育因素探尋[J].語文學刊，2008.

作者簡介：

李荷榮，河南省焦作市，河南省焦作市馬村區實驗學校。