基于交互式電子白板的小學(xué)心理健康教學(xué)探析

尹華麗

摘? 要 交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，能夠?qū)⑿睦斫】迪嚓P(guān)知識生動地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時增加師生之間互動交流的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。對交互式電子白板在小學(xué)心理健康課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足進(jìn)行分析，并探討其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板;小學(xué);心理健康

中圖分類號：G444??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0118-02

1 前言

小學(xué)開展心理健康教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生了解相關(guān)的心理健康知識，還要強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。交互式電子白板的功能比較多，將其引入小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，能將心理健康相關(guān)知識生動地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 交互式電子白板的優(yōu)勢

交互式電子白板的功能比較豐富，具有演示功能、資源庫功能、拍照功能、幕布功能等。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對這些功能進(jìn)行靈活運(yùn)用，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識。在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師有效利用交互式電子白板，不僅能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。電子白板具有局部放大功能，教師可以利用此功能凸顯教學(xué)重點，引起學(xué)生的注意;而利用其回放功能，則能幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

此外，交互式電子白板還具有編輯、批注、探照燈等功能，這些功能都能使教師的教學(xué)過程更加靈活、便捷。在交互式電子白板的作用下，還能方便教師無縫使用信息化資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取部分與心理健康教育有關(guān)的視頻在課堂上播放，在上課的時候直接打開與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)址等，使得教學(xué)過程更加靈活[1]。

交互式電子白板的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。交互式電子白板還能將整個教學(xué)過程記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在教學(xué)“快樂就在身邊”時，教師可通過交互式電子白板為學(xué)生分享美國生理學(xué)家艾爾馬的實驗：在心平氣和的狀態(tài)下呼出的氣體冷卻成水后，水是澄清透明的;在悲傷狀態(tài)下呼出的氣體冷卻成水后，水中有白色的沉淀;在憤怒、生氣狀態(tài)下的氣體冷卻成水后，將其注射到大白鼠身上，幾分鐘后大白鼠死亡。通過此故事先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后播放一小段視頻小品，讓學(xué)生分析為什么同樣的事情卻能產(chǎn)生不同的情緒，以提高學(xué)生的課堂參與度。

教師利用交互式電子白板將整堂課錄制下來，讓學(xué)生觀看自己在課堂上的表現(xiàn)，反思自己的不足，使其在以后的學(xué)習(xí)中不再犯同樣的錯誤，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3 交互式電子白板在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

充分導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容? 在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師通常是嚴(yán)格按照自己的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動，雖然活動能夠順利地進(jìn)行，但師生之間的互動有效性很差，學(xué)生很難全身心投入學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)有效性大受影響。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師沒有處理好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得教師與學(xué)生之間的心理差距比較大，學(xué)生很難敞開心扉與教師進(jìn)行互動，也無法完全將自己融入課堂氛圍中。所以，教師在利用交互式電子白板教學(xué)時，要巧妙導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

如在教授“恰當(dāng)表現(xiàn)自我”一課時，利用電子白板的視頻播放功能，先播放一段小視頻，講述幾個“言”不由衷的小故事，在小故事中融入“恰當(dāng)表現(xiàn)自我”的內(nèi)容。如小林正在為期中考試努力，好朋友小敏想讓她放松一下，于是說道：“別看啦，看了也沒用，我們出去玩會兒吧。”“你們自己去吧，不要在這兒打擾我。”小林有點不高興地說。從這個小故事中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小敏本是一片好意，無奈自己的表達(dá)方式不對，會讓人產(chǎn)生誤解，最后就成了“言”不由衷，自我表現(xiàn)不恰當(dāng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在了解故事的內(nèi)在含義后，再引入本堂課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，理解起來就會更加容易。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂參與積極性十分高漲，學(xué)習(xí)效率也有了很大提升。

動態(tài)記錄教學(xué)過程? 交互式電子白板具有互動性的特點，其在小學(xué)心理健康課堂中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂的互動性，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來[4]。所以，教師可利用交互式電子白板將課堂教學(xué)過程動態(tài)地記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，還能通過情境再現(xiàn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

如在“做個受歡迎的人”的教學(xué)中，讓學(xué)生在講臺上做一個小游戲。先將全班學(xué)生分成幾個小組，每組選出一名學(xué)生到其他組學(xué)生面前說：“施主，請施點兒齋飯吧。”如果其他組的學(xué)生喜歡他，愿意和他做朋友，就給他“一碗飯”，不喜歡就對他說：“我是妖怪！”由他搶去“一碗飯”。最后看誰化到的“齋飯”最多。游戲結(jié)束后，教師可讓學(xué)生分享為什么要給他“齋飯”，請化齋最多的學(xué)生說一說自己的感受。

交互式電子白板能將此過程記錄下來，在游戲結(jié)束以后對此過程進(jìn)行回放，讓學(xué)生去回顧不同同學(xué)的答案，并對這些答案進(jìn)行比較，使學(xué)生感受這些答案的變化性。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會明白怎樣才能做一個受歡迎的人，在以后的學(xué)習(xí)和生活中努力去改正自己不對的地方，積極學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀品質(zhì)，從而成為受大家歡迎的人。利用交互式電子白板將整個教學(xué)過程記錄下來，還能幫助學(xué)生在課后更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生反思，從而促使學(xué)生進(jìn)步。

調(diào)動學(xué)生的課堂參與度? 在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的課堂參與積極性調(diào)動起來，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所以，教師可以利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，通過不同的形式展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生主動地去探索心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步[5]。

如在“成功貴在堅持”的教學(xué)中，利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境：

1952年，弗洛倫絲·查德·威克因成為第一個成功橫渡英吉利海峽的女性而聞名天下。兩年后她故地重游，想再創(chuàng)造一項前無古人的奇跡。那天，海面濃霧彌漫，海水冰冷刺骨，在游了16個小時以后，她的嘴唇凍得發(fā)紫，全身筋疲力盡。她抬頭望了望遠(yuǎn)方，前面霧靄茫茫。“看來我無法游完全程了。”她的身體立刻疲軟下來，甚至連再劃一下水的力氣都沒有了。當(dāng)她被拖上小艇，得知距離目標(biāo)只有一英里時，不禁仰天長嘆。

在分享完這個故事后，向?qū)W生提出問題：她為什么仰天長嘆？這一次，她為什么沒有成功？你從這個故事里得到了哪些啟示？在學(xué)生討論并回答問題以后，再從交互式電子白板中引出“成功貴在堅持”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

4 交互式電子白板在小學(xué)心理健康教學(xué)應(yīng)用中的不足

運(yùn)用過程不夠順暢? 由于交互式電子白板是對信息技術(shù)的運(yùn)用，因此在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板需要信息技術(shù)的支撐，并要求教師具備一定的信息技術(shù)操作能力。但是在實際的使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致交互式電子白板的使用過程不夠順暢。比如：白板筆與白板之間的契合度不夠，使用時會出現(xiàn)卡殼的問題;在對圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作的時候，可能會出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)失敗的情況;由于白板是與電腦連接的，當(dāng)電腦出現(xiàn)故障時，白板也就無法正常使用。這些情況的出現(xiàn)都會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使課堂氛圍受到影響，從而影響課堂教學(xué)效果[6]。

操作人數(shù)會受限制? 小學(xué)每個班級的學(xué)生都有幾十人，而交互式電子白板的面積有限，所以教師不可能同時讓全班學(xué)生在交互式電子白板上進(jìn)行操作，只能實現(xiàn)與部分學(xué)生的互動，無法讓全班學(xué)生參與到互動中。并且交互式電子白板是固定在墻壁上的，教師和學(xué)生必須在講臺上才能對其進(jìn)行操作，這就會導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，會影響教學(xué)的有效性[7]。

比如在“我是獨一無二的”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在電子白板上寫下幾個自我評價的詞語，但只能讓部分學(xué)生寫，所以就只能了解到部分學(xué)生的自我評價情況。而教師在利用交互式電子白板對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，也需要站在講臺上在白板上進(jìn)行操作，這樣就會減少教師走進(jìn)學(xué)生之間傾聽其學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會。尤其是在心理活動課上，教師的肢體語言會對學(xué)生產(chǎn)生影響，如果學(xué)生對教師的肢體語言理解不到位，就會影響教學(xué)效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中對交互式電子白板進(jìn)行運(yùn)用，能夠使教師的教學(xué)過程靈活方便，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)過程中，教師可利用交互式電子白板的不同功能，充分導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、動態(tài)記錄教學(xué)過程、調(diào)動學(xué)生課堂參與度，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)

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