吉林省應用型本科院校創新創業師資隊伍建設現狀研究

孫煖 楊惠瑤

摘 要：近年來，隨著應用型本科院校的不斷發展，越來越重視實踐教學、注重應用型人才培養。創新創業教育是應用型本科促進學校與社會相聯系的一個重要方式。通過對吉林省應用型本科院校創新創業師資隊伍的建設的研究分析，發現應用型本科院校的創新創業師資隊伍問題，提出有效的建設性的解決方式，促進吉林省的應用型本科院校的師資力量發展。

關鍵詞：應用型院校 創新創業 師資隊伍

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 應用型本科院校現狀

應用型本科院校重在應用，注重人才培養，加強學校與企業的聯系，培養更多符合社會生產制造的人才。迎合工業現實發展與適合社會所需的高級應用型復合人才，更加強調對人才的培養是應用性、技術性和實踐性。具有一定的實踐、創新能力，為社會輸送更多應用型的高素質專業人才。從2014年3月起，教育部明確改革方向，將部分高校逐步向應用技術型大學進行轉變。應用型本科院校起步晚，仍在發展初期，存在許多問題。伴隨著這種現象，大學生創新創業教育展開，建設一支教學完整、任務明確的師資隊伍也成為重中之重。通過教師進行創新創業指導，學校起到加強學生的應用型培養的作用，成為創新創業教師工作的挑戰。

教師是學校結構中最重要的一環，尤其是創新創業師資力量是打造高素質的教師隊伍是應用型本科院校可持續發展的途徑。創新創業教育師資力量對“雙師型”的要求逐漸增高，教師不僅需要進行學科知識教學中，還需要加強了學科的實踐創新性聯系。通過對學生的指導，完成雙創（大學生創新創業）的教學目標。吉林省地處中國北方，產業多為重工業，在振興東北老工業基地的政策指導下，對實踐與探索性人才有大量的用人需求。地方本科院校受自然地理的束縛，地方經濟發展狀況的限制，對引進高水平教師有一定的局限性。存在著師資力量水平參差不齊的問題。吉林省應用型本科院校成為人才引進的重要方式，培養出高素質人才是對學校、對老師的檢驗。

2 應用型本科院校創新創業師資隊伍現狀

應用型本科院校的創新創業師資隊伍存在數量和質量不達標；教學內容與形式傳統，未能打破創新創業能力建設；在創新創業師資考核與管理機制不完善等問題，阻礙師資隊伍的積極發展與完善。

2.1 師資隊伍的數量和質量不達標

大部分應用型本科院校在創新創業教師團隊中普遍缺少人才，針對性與專業性較差，多數教師是其他專業教師進行轉型，甚至部分師資是行政人員或輔導員進行創新創業教學。創新創業師資質量不高，一定比列中的創新創業師資既缺少扎實的創新創業教育理論知識，缺乏實戰經驗，也缺少解決學生在創新創業實踐中遇到實際問題的辦法，對創新創業教育的發展產生阻礙。

2.2 創新創業教學仍然無法擺脫傳統教學的影子

創新創業教學中存在部分授課教師講授理論知識的上課模式，對現代化的教學手段，例如：幻燈片、慕課等等教學手段運用較少，停留在書本教材，導致課堂枯燥乏味。還有的情況是教材編寫與選取的偏差造成了學用分離，學生們失去對創新創業課程的學習興趣，又缺乏學生獨立動手實踐的機會，使創新創業課程形同虛設。創新創業在課程教學上無法和傳統的理論教學一樣有明確細致的要求，在創新創業課堂上的授課內容沒有明確的要求，沒有將創新創業課程與人才培養方案實踐要求進行有機結合，更沒有達到所學專業與雙創課程的有效融合，使創新創業課程停留在教育的表面，空有形式，導致教學效果很不理想。

2.3 創新創業師資隊伍未能形成完整的體系

由于創新創業師資組合的復雜性，很多應用型本科院校沒有完善的管理體系，教學團隊無法形成凝聚力，共同協定自己本學校的創新創業課程。甚至于少部分應用型院校未能設立專門的部門進行創新創業工作。

3 建立應用型本科院校創新創業師資隊伍措施

針對應用型本科院校的創新創業師資隊伍建設中存在一定的問題，各應用型本科高校通過不同方式進行教師教育能力的改革。

3.1 全方位提高教師專業素養

完善創新創業教育方式下的教師團隊建設，多方面、多層次、全方位地提高教師自身的專業素養。一方面，對已有的創新創業教師進行系統的學習與培訓，促進教師自身的積極發展與學習能力，打磨教學設計完成教學目標。另一方面，擴大教師選擇途徑，從傳統的聘用教師到靈活的吸引創新創業能力的人才，進行教學任務。打造“雙師型”實踐教師團隊，教師的以身作則帶動學生的創新創業能力發展，給予學生高效的專業的學習指導。學校所聘用的創新創業教師應有專業性的系統知識，在教學環節充分保證學生的接受與理解。教師應當合理把握自身定位，引導促進學生的自由發展，加強應用型人才的培養完善機制。同時，應用型本科院校內部建立完善的專職、兼職教師的規章制度，規范教師管理。以此達到促進地方，甚至國家社會經濟的發展。應用型本科院校的教育穩定發展和教學質量的關鍵在于專業的雙創師資隊伍建設。

3.2 “雙師型”教師建設

創新創業教師應注意“雙師型”教師培養。“雙師型”教師建設并非傳統意義上的擁有兩種證件的教師，而是將專業的理論知識與較強的實踐能力有機結合，形成一個完整的教育能力的復合型教師人才。創新創業指導教師，在穩固的教學教法下，進一步深造學習創新創業能力課程的實踐標準，加強完善自身的專業素質建設。“雙師型”教師應當積極的走出校門，與社會實際結合進行教學方向指導。

“雙師型”教師應具有的專業素質能力如下：了解本專業在該行業中的需求狀態，與最新的專業發展前景，掌握對應專業的脈搏與方向。除了傳統的授課考試外，應當增加實訓實操環節，提高學生對所學知識的動手能力，增加學生的參與度和創造能力的實踐。讓學生在充分的鍛煉中更好地了解自己的能力與創新點的實踐。跳出舒適的教學安逸圈，“雙師型”教師自身具備積極的創新創造想法與能力，愿意進行動手操作，積極參與實踐教學的修養素質。踐行理論與實踐相結合的原則。培養學生敢于吃苦、克服困難的勇氣與毅力，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立正常的從業觀，為各行業輸送高素質的人才。積極參加能夠具有應用研究和相關應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、革新意識和能力。

最后，對“雙師型”教師有明顯的等級區分，通過對不同的專業素質、教學水平、實踐能力的教師給予不同的職位職稱，產生對創新創業教師隊伍的發展刺激。競爭優選等方式選取學科骨干教師，對有潛力的骨干教師實行人才引進與培養戰略。建立鼓勵優秀人才積極發展的機制，促使教師在教學、科研上獲得突出成績。

3.3 科學的方式培養雙創教師

創新創業教師的培養應進行崗位培訓，尤其外聘導師。由于上崗前未進行教學能力的系統學習，進行適當強化鍛煉教師能力。加強教師職業的道德感與信念感，可以更好的促進教師履行崗位職責。堅持重點教師重點培養和提高普通教師能力結合發展。應用型本科院校定期有計劃地選送部分合適的教師團隊進行外出學習：諸如學科教育、走進用人單位、專業技能培養、不同院校間交流學習、學者訪問、參加骨干教師進修活動、出國訪學等全面發展的校外活動學習。在有限的教育資源中尋求最大化的雙創教師培養方式，促進本校的師資隊伍建設。

3.4 注重教師終身體制培養

應用型本科院校是典型的創造型組織形式，其自身的學習性、創新性決定了應用型院校的綜合能力。進行教師在職培養，是為了更好地激發教師學習的動力，終身學習的能力是對教師職業道德的考驗標準。應用型本科院校的教師結構組成以中青年教師為中流砥柱。他們擁有較高的學歷層次，接納新事物新發展的優勢。中青年教師的知識結構符合當下的教學水平，具有可塑性和人才培養的優勢。但是年輕的教學經驗不足對教學有一定的影響，教學能力有待提高。理論與實踐相結合的能力較弱，科研方向容易改變，缺少穩定性。因此，中青年教師是應用型本科院校在職培養的重點，這是應用型本科院校可持續發展的關鍵。由此，應用型本科院校在對中青年教師培養中，需要加強教師終身體制的培養，引導教師建立終身學習的理念，牢記“學以致用”的原則。

3.5 校企合作

學校與企業間構建溝通與交流的橋梁，是應用型本科院校較為容易的實踐方式。從社會層面上，緩解了企業用人難、減少職前培訓時間的優勢，加強了應用型院校的學科專業發展。學用結合的互惠共贏的格局。進一步促進教師的操作專業技能發展，提高教師的素質。通過校企合作，組織教師走進企業，利用寒暑假期或脫崗實踐等方式到企業進行實踐學習，增加了教師實踐活動的時間，迅速培養和提升教師的實踐能力。

綜上所述，吉林省應用型本科院校創新創業師資隊伍建設在積極的上升發展過程中，依然存在許多問題有待解決，結合最新的國情國策，通過對當地地方的政治、經濟水平，完善符合自身應用型院校發展的有效制度是當務之急。通過積極的調整與發展，打造教學能力突出的優秀應用型本科院校的創新創業師資隊伍。

參考文獻

[1] 李青.應用型本科院校創新創業師資建設的現狀與對策[J].教書育人（高教論壇），2018（18）：32-33.

[2] 吳艷秋.現代學徒制視角下職業院校教師發展研究[J].北京農業職業學院學報，2016，30（6）：73-76.