外語院校朝鮮語專業區域國別教學體系改革研究

陳校語

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的開展和逐步落實，國家建設急需能夠進行區域國別研究的復合型非通用語人才。朝鮮語是國內受眾最為廣泛的非通用語，在眾多高校開設了相關專業。本研究結合我國當前的非通用語人才需求與國際關系形勢，采用比較分析方法，主要研究國內外語院校朝鮮語為代表的非通用語專業區域國別教育課程體系的現狀和改革方向。

關鍵詞：外語院校 非通用語 朝鮮語 區域國別 教學體系

中圖分類號：H5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1992年中韓建交以來，隨著兩國關系的穩定發展和韓流影響的不斷擴大，各大高校紛紛設置朝鮮（韓國）語專業，使其成為了國內受眾最為廣泛的非通用語專業。在全國開設朝鮮（韓國）語專業的200余所本科高校中包括綜合類、工科類、財經類、語言類、師范類、農業類、民族類等大學類型，不同類型院校的人才培養目標不同，其培養模式和培養條件也存在差異。本文主要以外語類院校中設置的朝鮮語專業為研究對象，比較分析目前國內主要外語院校朝鮮語專業人才培養方案的構成和區域國別教育課程體系的特點，從而探索外語院校非通用語專業區域國別教育課程體系的改革方向。

1 區域國別教學改革的必要性

隨著“一帶一路”倡議的開展和逐步落實，國家建設急需能夠進行區域國別研究的復合型非通用語外語人才。羅林、邵玉琢（2018）提出，國別和區域研究是針對特定國家或者區域的政治、經濟、社會、軍事、人文、法律等領域的學科研究，具有多學科、跨領域的基本特點。它不是所有國家的現實需求，而是中國這種全球性大國擘畫世界格局、推動全球戰略的重要體現。因此，區域國別研究人才也成為了服務國家戰略的急需人才，自2014年開始便列入教育部工作要點。李晨陽（2018）指出，目前區域國別研究人才的培養任務主要依賴于外國語言文學學科，但僅靠這一學科很難培養出高精尖的復合型區域國別研究人才。教育部建設了42個下屬國別和區域研究培育基地，其中專門針對非通用語國家和區域的卻非常少，相關人才培養主要在高校非通用語專業開展。因此，如何在現有的非通用語專業基礎上進行改革，從本科階段就能進行有效的區域國別研究人才培養，相關研究勢在必行。

如上文所述，國內開設朝鮮語專業的高校種類繁多，在非外語類高校中，由于專業分布領域不同，可以將朝鮮語和其他專業的課程體系進行銜接和融合，有利于復合型區域國別研究人才培養，而在外語院校由于大部分的專業是由各類語種構成，其改革更見難度和必要性。

2 區域國別教學體系構成現狀

2.1 人才培養目標和課程構成

本文在調研的過程中，主要以北京外國語大學、上海外國語大學、大連外國語大學、四川外國語大學、天津外國語大學、廣東外語外貿大學、浙江越秀外國語學院為對象展開比較分析。從各校的人才培養目標上可以看出，我國外語院校朝鮮語專業人才培養有著基本相同的理念，即旨在培養具有扎實的朝鮮（韓國）語語言基礎知識和良好的聽、說、讀、寫、譯應用能力，了解朝鮮-韓國政治、經濟、歷史、文化、社會等知識，具備較高的人文素養、創新能力和綜合素質的高層次復合型人才。因此，在人才培養目標中實際上已經涵蓋了對區域國別教育的要求。

在課程分塊中的通識教育課程和專業必修課程上，各校基本保持了一致性。

通識教育必修課主要培養學生思想政治素質、科學文化素養及創新創業能力，所開設課程大同小異，主要包括毛澤東思想和大學語文等學習我國有關方針、政策和文化的課程。

專業課主要培養學生的朝鮮（韓國）語聽、說、讀、寫、譯能力和朝鮮、韓國的社會、政治、經濟、文化等相關知識，這一目標具體分解到專業課程設置上，則體現在專業必修課中的基礎朝鮮（韓國）語、高級朝鮮（韓國）語、朝鮮（韓國）語聽力、朝鮮（韓國）語口語、朝鮮（韓國）語閱讀、朝鮮（韓國）語寫作、朝鮮（韓國）語語音、朝鮮（韓國）語視聽說、朝鮮（韓國）語語法、朝鮮-韓國概況、朝鮮（韓國）語翻譯理論與實踐和專業選修課中與朝鮮-韓國政治、經濟、文化、文學、語言學、歷史等相關的課程。

但由于各校人才培養目標在共同的框架之外，也體現了地域性需求的差異，因此在大學外語課和專業選修課的課程設置上表現出了較為明顯的區別。各校專業選修課基本全部設置在5～7學期，但上外、川外則把部分科目設置在第8學期。課程基本可以分為兩種類型，一是北外、廣外、天外、上外等院校，所有的選修課程不對選修對象加以限制，學生可以任意選擇滿足選修學分要求的課程，天外設有7門選修課，要求修滿4學分；廣外設有14門，要求修滿14學分；上外設有9門，要求修滿16學分。

另一種是越秀、川外、大外等院校，在專業選修課中分別設置了限選課和任選課。川外設置了17門限選課和6門任選課，要求學生分別修滿24學分和6學分；大外的選修課中包括6門專業基礎限選課和18門選修課，要求各修滿12學分，18門選修課分屬語言模塊、社會文化模塊和經貿旅游模塊這3個模塊；越秀的選修課分為12門任選課和五個不同方向的限選課，分別是經貿方向、旅游管理方向、翻譯方向、教育方向、電子商務方向，要求分別修滿8和10學分，這樣的分塊則可以使學生分別對不同領域的專業進行較為深入的學習。

由以上選修課的課程數和學分要求來看，各校對于選修課的學分要求從4學分到30學分，體現出了顯著的差距。縱觀各校設置的選修科目，雖然領域相似，但課程名稱絕少相同，天津外國語大學的專業選修課中還比較少見地設置了采用韓語教學的《中國思想文化》課。

就區域國別教育課程來說，大外、越秀較為重視政治、經濟方面的教學，川外較為重視技能提升方面的訓練，而其他院校則最為重視文學課程。整體來說區域國別方面的課程較為匱乏，且較少涉及到藝術領域，傳統朝鮮語教學依然中心偏重于語言和文學教育。

2.2 實踐教學體系

各校的實踐教學課程中共通的科目為畢業論文、實習實踐以及創新創業實踐，部分院校把留學設定為實踐環節，部分學校設有專門的集中性實踐教學課程，如韓國文化體驗與實訓，也有院校把聽力、口語等課程劃定為實踐教學課程。

上外及北外在跨校輔修學習上具有獨特的優勢，朝鮮語專業學生可以在上海或北京跨校輔修其他綜合類大學及理工類院校的課程，并設置了專門的教學計劃和管理辦法。其他地方外語院校則主要采用在線課程、爾雅課程等網絡課程的形式彌補地域合作的不足，盡量給學生提供復合教學平臺。

此外，各外語院校均建立了較多的海外交流項目，學生在第3～8學期可以通過交換生、2+2、3+1等項目到韓國或朝鮮進行短則半年，多則2或3年的時間深入對象國學習。人才培養方案中的實習和論文部分資料采集也多在這一階段進行，通過畢業論文的撰寫，可以為學生了解朝鮮-韓國的總體特征提供平臺，為后續研究生階段的區域國別研究打下基礎。外語院校目前以朝鮮語為代表的非通用語專業基本可以為全部學生提供國際交流機會。

3 外語院校朝鮮語專業區域國別教育體系的改革方向

從以上對于我國外語院校朝鮮語專業人才培養方面的現狀分析，可以看出目前外語院校在朝鮮語專業人才培養方面存在著以下不足。

首先，在復合型人才培養方面，相對于綜合性大學來說缺少優勢。外語院校所采用的人才培養模式基本上都可以在綜合性大學得以實現，在國際交流方面由于綜合性大學能夠接納的學生專業更加豐富，國際交流合作的類型也可以更加多樣。

其次，在課程設置上，選修課的種類和數量均需要豐富類型并深化教學內容。盡管現有的各校人才培養方案選修課中盡量涵蓋了政治、經濟、文化、藝術等等領域，但由于選修課程數量少，絕大部分科目都是對該領域的淺顯介紹和概括說明，事實上難以使學生對這一領域眾多的學科和龐大的知識體系產生良好的認識和深入研究的興趣。并且實際上目前的選修課設置基本仍舊以語言和文學教育為主，區域國別教育課程數量、種類不足。

綜上，外語院校朝鮮語專業如果要在全國高校眾多外語專業中保持優秀的人才產出，必須對人才培養模式進一步加以改革和完善。針對以上問題，本文主要提出以下幾方面的改革建議。

第一，通過國際合作院校間的網絡課程學分認證讓身處國內的學生也能在線學習韓國高校的相關學科課程，給學生提供更加廣闊的輔修平臺。

第二，設置更加深入、細化的朝鮮（韓國）不同領域選修課程，給學生提供更加豐富的區域國別學習空間。

第三，通過在線課程和視頻課程給學生提供相對于教材來說更為豐富和廣博的國別知識內容，通過線上和線下相結合的方式拓寬學生的國別區域教學范疇。

第四，引進政治、經濟、法律、社會學、文化等領域的朝鮮（韓國）外教或留學高級人才，為學生提供專業性較強的區域國別教學。

第五，編寫或使用內容更具知識拓展性的教學，尤其是基礎課程、聽力、口語、翻譯等課程中更多加入區域國別教學元素，使學生不僅僅掌握生活用語，進行日常交流，而且能夠就朝鮮-韓國以及中國之間的政治關系、歷史發展、文化交流進行更具深度的表達和對話。

參考文獻

[1] 羅林，邵玉琢.“一帶一路”視域下國別和區域研究的大國學科體系建構[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2018（6）：1-10.

[2] 常俊躍，馮光武.開展區域國別教育，服務國家對外戰略——對構建英語專業本科階段區域國別教育核心課程體系的思考[J].中國外語，2017，14（3）：4-9.

[3] 李晨陽.區域國別研究的學科化[J].世界知識，2018（2）：73.