基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革

劉淑婷

(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院，西安 710105)

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化進(jìn)程正在加快和不斷深入，信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中起著越來(lái)越重要的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。教育部《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》(教技廳[2017]2號(hào))明確提出：加快推廣以信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、專(zhuān)遞課堂、在線開(kāi)放課程等以促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的教育教學(xué)模式[2]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程是軟件技術(shù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，學(xué)生上機(jī)練習(xí)和鞏固。分析多年的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

(1) 知識(shí)分散、學(xué)生缺少創(chuàng)新能力

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，首先講解ASP和網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)知識(shí)，然后講解ASP的六個(gè)常用內(nèi)建對(duì)象及ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)，最后通過(guò)一個(gè)綜合開(kāi)發(fā)實(shí)例結(jié)束課程，注重系統(tǒng)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于課時(shí)有限，學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)只能完成教師布置的作業(yè)，對(duì)知識(shí)不能擴(kuò)展，欠缺主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力，到最后綜合實(shí)例時(shí)，前面學(xué)的幾乎都忘了，學(xué)生獨(dú)立做不出網(wǎng)站，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。

(2) 忽略學(xué)生差異、師生缺少交流

從高校自主招生以來(lái)，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”違背了學(xué)生的差異性，兩極分化較為嚴(yán)重[3]。理論課，教師講，學(xué)生學(xué)；實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生做作業(yè)，教師布置并輔導(dǎo)，教師和學(xué)生都在忙碌著完成教學(xué)和學(xué)習(xí)，缺少面對(duì)面的交流，一部分學(xué)生由于理論課走神，實(shí)訓(xùn)課跟不上，又不好意思提問(wèn)，導(dǎo)致課程越落越多。

(3) 課程信息量大、考試方式單一

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程涉及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等理論及實(shí)踐知識(shí)，需要先修課程的積累，本課程主要讓學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)中，很多學(xué)生知其然不知其所以然。通常的筆試+上機(jī)考試，題目統(tǒng)一，造成部分學(xué)生抄襲而蒙混過(guò)關(guān)，根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況[4]。

2 基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)可行性分析

對(duì)于“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程存在的上述問(wèn)題，作者提出利用微信公眾平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以有效地改變這種狀況。

(1) 微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)，簡(jiǎn)稱(chēng)公眾號(hào)。利用公眾賬號(hào)平臺(tái)進(jìn)行自媒體活動(dòng)，挖掘其教育功能，進(jìn)行一對(duì)多的媒體性行為活動(dòng)，通過(guò)申請(qǐng)公眾微信服務(wù)號(hào)并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)展示微課程、微學(xué)習(xí)、微推送、微交流、微分享等，形成一種主流的線上線下微信互動(dòng)教育方式[5]。

(2) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程包含線上和線下，線上是學(xué)生課前完成教師提供的具體教學(xué)視頻等資源的學(xué)習(xí)，線下是課堂完成師生互動(dòng)交流、答疑解惑、協(xié)作探究等活動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”的一種教學(xué)模式[6]。

(3) 可行性分析

a. 技術(shù)可行性

講授“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程的教師均為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，具有獨(dú)立錄制和裁剪音視頻、制作多媒體課件、對(duì)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的能力[7]。

b. 模式可行性

微信公眾平臺(tái)具有發(fā)送圖文消息、圖片、語(yǔ)言、視頻、自動(dòng)回復(fù)等功能，教師利用該平臺(tái)提供課件、教學(xué)音視頻、作業(yè)、答疑等，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是可行性的。

c. 物質(zhì)可行性

智能手機(jī)在當(dāng)今大學(xué)生中已經(jīng)全面普及，多數(shù)學(xué)生都能熟練使用微信的各種功能。

微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的一種教和學(xué)的方法，將兩者結(jié)合進(jìn)行《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)是可行的。

3 基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)框架設(shè)計(jì)

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程引入微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，是線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)兩者互補(bǔ)。基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流、真正實(shí)現(xiàn)不受地點(diǎn)、空間、時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地教學(xué)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸閭鹘y(tǒng)教學(xué)提供合理補(bǔ)充。微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)從時(shí)間上，分為課前、課中、課后階段；從空間上，分為線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、線上提升階段；從知識(shí)上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化階段。基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)框架,如圖1所示。

4 基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施方案

2016-2017學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具體方案如下：

(1) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程內(nèi)容的整體進(jìn)行梳理，分為一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和4個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生對(duì)課程的熟練程度，分為課堂講授、部分翻轉(zhuǎn)課堂、完全翻轉(zhuǎn)課堂，并采取不同的學(xué)習(xí)方式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置,如表1所示。

圖1 基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)框架

(2) 組織線上教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)情，利用微信公眾平臺(tái)向的學(xué)生推送微視頻、微課件等有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，并隨時(shí)隨地進(jìn)行交流分享。

(3) 開(kāi)展有效的線下互動(dòng)

基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行比較充分的自主學(xué)習(xí)，將遇到的問(wèn)題帶到課堂并與教師討論解決。同時(shí)，根據(jù)課程性質(zhì)，比如“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程，需要學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)踐，課堂上師生可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的交流，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

(4) 評(píng)估教學(xué)效果

采用過(guò)程性考試不僅使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足與進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停進(jìn)取，而且加強(qiáng)了師生、生生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。

5 基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐案例分析

本文以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程中的“數(shù)字留言板系統(tǒng)”為例，2017年上學(xué)期，針對(duì)西安翻譯學(xué)院2015級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的96名學(xué)生，開(kāi)展了基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐。該教學(xué)實(shí)踐包括如下3個(gè)步驟。

(1) 課前

“數(shù)字留言板系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握數(shù)字留言板系統(tǒng)的功能、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課前通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中完成小組匯報(bào)，師生、生生交流等；課后完成過(guò)程性考試，鞏固所學(xué)知識(shí)，基于微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模型展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

“數(shù)字留言板系統(tǒng)”作為完全翻轉(zhuǎn)課堂，原因是學(xué)生已經(jīng)有一定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，教師只通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布該項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)及要求，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚Ｏ碌木屯耆挥趯W(xué)生。學(xué)生首先通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、微課件、微視頻，

表1 “動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”

對(duì)本項(xiàng)目的要求和目的有所了解，對(duì)尚未理解的內(nèi)容及時(shí)通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。微信公眾平臺(tái)的部分知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目分析、微視頻,如圖2所示。

圖2 微信公眾平臺(tái)的部分知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目分析、微視頻

(2) 課中

通過(guò)課前學(xué)生的準(zhǔn)備，課中主要由學(xué)習(xí)小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，教師需要解決學(xué)生遇到的大眾問(wèn)題。第一，應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生講解、實(shí)踐、驗(yàn)證、小組討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。第二，對(duì)課前微信公眾平臺(tái)上的問(wèn)題進(jìn)行討論、講解，總結(jié)本項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，個(gè)性化輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。第三，繼續(xù)補(bǔ)充多元化的教學(xué)資料，幫助學(xué)生更進(jìn)一步鞏固理解知識(shí)。

(3) 課后

課后主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上展示網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、針對(duì)該項(xiàng)目提出問(wèn)題、師生(生生)交流、對(duì)該項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、安排、進(jìn)度等做出相應(yīng)調(diào)整，不斷補(bǔ)充新的課程資源和完善課程體系。學(xué)生展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),如圖3所示。

6 總結(jié)

微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠相互交流、協(xié)同工作解決并完成項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)操能力，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(活動(dòng))聯(lián)系的更為緊密，教學(xué)效果更加有效[9]。在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程的教學(xué)中，需要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行探索、完善、創(chuàng)新，為提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，建立健全更科學(xué)的教學(xué)體系、更完善的課程資源建設(shè)、努力提升教學(xué)質(zhì)量[10]。

圖3 學(xué)生展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[1] 顧明遠(yuǎn)．學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[J]．高等教育研究，2010(7) ：1-6．

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL]．中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html．

[3] 谷增軍．引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J]．財(cái)會(huì)月刊，2017(27) ：88-91．

[4] 郎振紅．翻轉(zhuǎn)課堂在Web程序開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016(33)：151-154．

[5] 劉華，敖謙．基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)——以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017(8)：48-54．

[6] 范文翔，馬燕，李凱，等．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J]．開(kāi)放教育研究，2015，21(3) ：90-97．

[7] 彭學(xué)軍．微信公眾號(hào)+翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型教學(xué)模式研究——以《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程為例[J]．職教論壇，2017(24) ：77-80．

[8] 蔡敏．課堂評(píng)定：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式[J]．教育科學(xué)，2012，28 (1)，22-26．

[9] (美)D．C．菲利普斯，喬納斯 F．索爾蒂斯．學(xué)習(xí)的視界(第四版)[M]．尤秀，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2006：15-16．

[10] 葉璟，劉超男．基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．大學(xué)教育，2016(3)：33-35．