感受綜合實踐課程魅力

鞠慧

江漢區黃陂街小學一直秉承“慧心”教育理念，“用智慧啟迪智慧，用心靈潤澤心靈”的辦學理念已經深入人心。近年來，學校在“慧心”辦學理念的指引下，把綜合實踐活動課程作為一項系統工程進行研究和建設。

回顧近幾年來課題與課程研究的歷程，我們始終將一種思想進行到底，這種思想就是——“整合”，學校始終堅守著“整合”的思想做課程，做課題，做研究。

目標的整合

目前，學校的課題研究有三個關鍵詞：核心素養、本色教育、綜合實踐。所有課題研究總是要從問題出發。圍繞三個關鍵詞，我們思考了兩個問題：1.核心素養是什么？本色教育是什么？兩者有何關系？2.江漢本色教育下的核心素養是什么？

針對第一個問題，我們進行了思考。《中國學生發展核心素養總體框架》正式發布，三個方面、六大核心素養、18個基本要點為我們的研究明確了方向。通過學習，我們理解核心素養是未來人才適應社會發展所必需的最關鍵、最有價值的共同性的內在因素。

我們理解“本色教育”是最直接、最真實、最生態的教育。我們認為本色教育是育人途徑，核心素養是育人目標，要通過實施本色教育，發現和培養未來人才最關鍵、最有價值的共同性的內在因素。

江漢區研究本色教育多年，江漢本色教育下的核心素養是什么呢？在區教育局領導及區教研室專家的直接引領和指導下，區課題組先后多次開展集中探討，圍繞著“江漢區小學生理想的學子形象”充分研討。區課題組成員達成了共識：不論是從核心素養切入還是從本色教育切入，研究目標都是一致的，那就是——如何培養適應社會發展的江漢人。

課題的整合

為什么要從綜合實踐學科開始研究？這就是要闡述的第二個問題——課題的整合。

2016年，學校參與了兩個課題，一個是由市教科院徐宜漢老師主持的全國十三五課題——《綜合實踐活動與核心素養發展》，另一個是由區教育局張惠君局長主持的湖北省重點課題《促進學生核心素養培養的本色教育研究》。我們一直在思考：學校如何來做這兩項子課題？通過學習，我們發現：近年來，綜合實踐活動課程發展的新趨勢體現為——更關注學生能力的培養，更關注活動過程的體驗，更關注活動內容的生成。

這“三個關注”與核心素養的“三個方面”完美契合，加之我校在“十二五”期間綜合實踐課程的成果顯著，已成為學校的優勢學科，因此學校很自然地將核心素養課題與綜合實踐活動課程有機聯系到一起，將研究思路定位于雙管齊下，整合實施，讓兩個課題的研究雙軌并行，齊頭并進。

于是，我們將學校的子課題擬定為“立足綜合實踐活動課程，促進學生核心素養培養的本色教育研究”。

課程的整合

對于一所學校而言，課程既是產品，也是課題研究的載體。在做課程的過程中，我校采用“兩條腿走路”，一方面研究國家課程的校本化實施，一方面研究以校為本的校本課程開發，仍然將“整合”的思想貫穿到底。

1.國家課程的校本化實施

2014年2月，學校從科學、勞技、信息技術、綜合實踐這四門學科抽調青年教師，成立了“大綜合實踐組”，每個學年將四門課程“打包”分配給大綜合組，組內進行統籌安排。大綜合組的教師在深入鉆研教材的基礎上，打通了四門學科課程的教學內容，將其中交叉、重復的內容進行了創造性處理，實現了課程的整合，也實現了1+1+1+1>4的學科育人功能。課程的整合，使綜合實踐活動課程更好地服務于學生，服務于教學，服務于學校。

2.以校為本的校本課程開發

課程建設的另外一個方面就是以校為本的校本課程開發。近幾年來，我校對綜合實踐活動課程不斷研究、開發，已逐步形成“生活課堂”“社團活動”“特色展示”三位一體的課程體系。

生活課堂。近代教育家陶行知先生提出：“教師即課程，生活即教育。”綜合實踐沒有統一的教材，但卻為學校和教師自主開發課程資源提供了更加廣闊的空間。

我們的生活課堂分為三個單元：第一單元為“舌尖上的味道”，在這個單元，學生自己動手制作各種美食。第二單元為“巧手中的精品”，學生在動手的樂園中盡情享受創造的樂趣。第三單元為“藝術里的情趣”，這個單元引導在學生欣賞、創作、實踐中提升審美情趣和生活品味。

社團活動。社團活動分為兩個單元——“藍天上的創意”著眼于研究空模的制作與飛行實驗， “海洋里的創客”則是探索海模的制作與航行實驗。

特色展示。每年夏秋兩季的“科技嘉年華”成為學校課程的重要組成部分，是學校的學生最期待的節日。學生在豐富多彩的課程滋養下中探究、創造并交流，在潤物無聲中獲得了核心素養的發展與提升！

四年的不懈探索，四年的用心磨合，四年的傾情投入，學校的綜合實踐課程體系逐漸建立、發展、完善，逐漸趨于成熟，逐漸彰顯特色。

資源的整合

課題與課程的研究都需要硬件資源和人力資源作為支撐，學校整合資源，為研究提供保障。

1.硬件資源

2014年8月，我校建成綜合實踐活動基地，其中包括專用活動室2間、陳列室2間、工具室2間、激光雕刻機、迷你魔車床等各種研究所需的設備和材料，過硬的硬件支持拓展了課程研究的廣闊空間。

2.人力資源

在人力資源上，學校整合了四種力量，讓它們充分地發揮作用——

專家的引力。在課題和課程研究中，市區專家們給予學校和教師最專業、最強大的技術支持。陳巍老師參加全國賽課前夕，市教科院徐宜漢老師、區教研室劉瑩莉老師先后十余次下校磨課，為了教學細節的打磨，真可謂“文火慢教，傾心相授，暖人心田”。

學校的推力。近幾年來，學校教師的評先評優工作，大綜合實踐組的教師榜上有名。在一系列政策的扶持下，綜合實踐教師士氣高昂，精神振奮，專業發展的勁頭十足。

團隊的合力。每一個學期，大綜合實踐組都被評為學校的“慧心備課組”，組員們用自己的實際行動踐行著“問津求真、切磋琢磨、互補共進、追求卓越”的教研精神。

個人的“洪荒之力”。近兩年來，我校綜合實踐教師在全國、省、市各級各類平臺上頻頻亮相，屢屢獲獎。課程的深度研究也推動了學校的發展，2015年和2016年，學校連續兩年獲得“全國綜合實踐課題活動課題研究先進實驗學校”稱號。

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。四種力量相互作用，推動學校綜合實踐課程開出艷麗的花朵。綜合實踐活動課程宛如鑲嵌在學校“慧心教育”上的一顆閃亮的明珠，讓學校“慧心教育”精彩綻放。

（作者單位：武漢市江漢區黃陂街小學）