淺析高中政治教學高效課堂的方法

摘要：高中政治課程教育的主要目的是對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，但目前的應試教育導致高中政治脫離了學生的生活實際，政治課程也是十分枯燥無味，導致學生沒有興趣學習政治，課程的價值也不能很好地體現(xiàn)出來。正式基于這樣的背景下，提出了要在政治教學中通過教學改革充分激發(fā)學生的興趣，讓政治課程更好地為學生的全面發(fā)展服務。

關鍵詞：高中政治；教學；教學方法

在高中政治新課程改革大力推進之際，廣大政治教師要著眼于打造高效課堂和改革教學模式，這是我們亟待改進的方面。為了更好地推進課程改革，課堂要變得更高效，下面我就如何打造高效課堂，推進教學模式改革，談談自己的幾點看法與探索。

一、 引入案例教學導入

對于學生來說，課程導入做得好，最能吸引學生的注意力，也能充分引發(fā)學生的討論和學習的興趣。而鮮活的案例往往能幫助教師自然而然地導入政治課程，再結合案例中的一些重點和難點問題的討論，很好地達到教學目標。案例教學以案例為載體，將學生生活中實際發(fā)生的事情還原出來，讓課堂教學回歸生活，減小了理論和實踐之間的差距，能讓不同層次的學生都能參與到教學中來，改變了以往灌輸式的教學，并很好地激發(fā)學生的學習興趣。

對于案例教學中案例的來源，我們有必要進行多元化的采集，來滿足政治教育的需求。在案例的選擇上，我們可以通過這幾個方面：

1. 新聞報道。新聞報道具有時效性和共享程度高的特點，通過時事新聞來進行教學引入是很有必要的。對新聞的選擇作為教師要進行剪裁加工，要能通過新聞案例來引發(fā)學生的思考和探索，并通過教師生動的解說讓學生認為案例就在我們的身邊，讓政治教學回歸現(xiàn)實。

2. 巧用歷史。案例的采集并不局限于現(xiàn)代社會，借助其他學科中的知識來豐富政治教育內(nèi)容也是一個不錯的辦法，像歷史，正所謂政史不分家，歷史中很多哲學問題也是我們很好的案例，而且這種學科知識的融會，能很好地消除學生的陌生感，并能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

除此之外，游戲導入、表演導入、音樂導入、故事導入等都是很好的導入方法，多元化課程導入不僅能擴寬學生的知識面，還能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生自覺主動地學習政治。

二、 創(chuàng)設生活化情境

以往高中政治枯燥是指學生認為政治知識與自己的距離很遠，喜歡建設人生觀和價值觀，分析國家時事，甚至辯證哲學等等與自己現(xiàn)在毫無關系，學生很難對它感興趣，最終演變成死記硬背的成績。在高中政治課堂上創(chuàng)設一種生活情境，讓學生將自己的政治知識與生活實踐結合起來，讓學生感到學習有用，自然主動學習。加之高中政治教學創(chuàng)設的生活化情境取自現(xiàn)實生活，貼近生活的教學課堂更容易讓學生打開心扉，活躍課堂氣氛，并能激發(fā)整體學生的學習興趣，將政治課堂走向生活。

例如，在講解多變的價格這一節(jié)時，我們就可以創(chuàng)設生活情境：教師作為市場中賣豬肉的，學生作為買豬肉的，師生之間模擬交易雙方。要求教師根據(jù)市場的供求關系來進行決策，看是漲價還是降價，是擴大養(yǎng)豬規(guī)模還是減少庫存等，其他學生則作為評審。在這個生活化情境當中，教師則要做足準備工作，將近年來豬肉的市場走勢暗示給學生，這樣學生在評價決策時便能有據(jù)可循，而“老板”的每一次決策也勢必會引發(fā)學生的積極討論，學生根據(jù)書本上的知識對教師的每一次行為作出評價，這在無形之中讓學生通過書本上的知識解決了實際問題，學生在這個過程中也是作為課堂的主體，提高了學生的學習興趣。

三、 小組合作探究學習

開展小組合作學習也是高中政治教學形式的一種變化，也是學生學習方式的一種變化。首先，在教學形式上，小組合作探究學習大大提高了學生在教學中的地位，教師的作用轉化為對學生的指導和引導，教師會給學生更多的時間進行辯論等形式的自主學習。對學生來說，以往的政治課是單一的、被動的學生學習。通過小組合作與探索，學生可以參與小組內(nèi)部激烈的辯論，培養(yǎng)學生在問題上的探索精神，提高政治素質(zhì)。

在小組合作探究學習的過程中，教師可以讓學生自由組合，教師提出具體問題，小組要發(fā)展自己的觀點和論點，先在小組之間進行辯論和探究，然后在小組之間進行辯論探索，教師在學生學習的過程中要引導和監(jiān)督辯論，力求每個小組都能探索自己的觀點。例如，教師在講解通貨膨脹和通貨緊縮這一節(jié)時，教師可以再講解基本的課本內(nèi)容后，選擇一個合適的案例，像美國的經(jīng)濟危機是怎么導致的，通貨膨脹和通貨緊縮之間有什么關系來讓同學們論證，通過同學們科學的辨證和教師的點評總結，我們能更好地了解通貨膨脹和通貨緊縮產(chǎn)生的原因、后果、解決方法以及二者之間的聯(lián)系等，通過這樣的方式，讓學生之間先探究辯論，從而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，再通過教師的總結和點評，鞏固所學的知識。

四、 打破傳統(tǒng)高中政治評價模式，還教師自由

在傳統(tǒng)教學模式中，傳統(tǒng)教學評價模式的形成，伴隨著傳統(tǒng)教學模式應運而生，對傳統(tǒng)教學起到了保護和促進作用，如果仍然用以往的評價機制來評價教學效果，將無形中阻礙教師促進課程改革的愿望和勇氣，因此要真正促進課程改革，就必須打破傳統(tǒng)的評價機制，還要有教師的自由，只有這樣才能使教師擺脫傳統(tǒng)的評價模式和傳統(tǒng)的評價慣性約束，消除教師對課程改革的擔憂。

高中政治課程改革要取得成效，必須打破傳統(tǒng)的學校和教師評價機制，代之以適合課程改革探索階段的學校和教師評價機制。合理的評價機制是推進課程改革的保證和動力。

五、 結束語

我們要建設高中政治高效課堂，就必須首先激發(fā)高中生的興趣，真正實現(xiàn)教師回到學生身邊，真正把課堂主導權交給學生，讓高中生養(yǎng)成主動預習的習慣，重視課堂評價，培養(yǎng)高中生通過課堂知識轉化為解決實際問題的能力，只有這樣才能真正建設高中政治高效課堂。

參考文獻：

[1]陳曉庚.高中思想政治課合作學習研究[D].山東師范大學，2005.

[2]瞿劍虹.新課程視野下高中政治有效教學探析[D].蘇州大學，2008.

作者簡介：

原國華，山東省煙臺市，山東省煙臺市招遠市畢郭鎮(zhèn)招遠市第二中學。