渭南師范學院學前教育專業綜合改革實踐探索

李西彩

摘 要： 為提高人才培養質量，渭南師范學院學前教育專業進行了專業綜合改革實踐探索，強調開展學生專業認知教育、學生社團主導下的服務學習、開辦以學生核心能力培養為主的卓越實驗班、實施團隊協作教學改革和雙語協同教學改革，專業辦學特色鮮明，效果顯著。

關鍵詞： 學前教育專業 教育教學改革 服務學習 專業技能考核

渭南師范學院學前教育專業從2011年開始招生，迄今已有五屆學生。作為新辦專業，學前教育專業從一開始就較重視專業特色建設。充分考慮國家標準、社會需求、行業標準和學生的實際情況，我校學前教育專業從學生的專業認知教育、學生社團主導下的服務學習、開辦以學生核心能力培養為主的卓越實驗班、實施團隊協作教學改革和專業發展評價改革等方面進行五位一體的改革，致力于培養德、智、體、美全面發展，掌握先進的現代教育、兒童心理、社會服務等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，具備創新精神和實踐能力，在幼兒園、保教機構、教育培訓機構及其他相關機構從事教育、保教、研究和管理、培訓等方面工作的應用型人才。

一、專業發展引領：進行學生專業認知教育

根據對學前教育專業學生的調查結果顯示，某些學生在入學后存在專業學習適應困難、專業發展目標定位不清晰的現象。為促進學前教育專業學生順利適應專業學習，學前教育專業較為重視學生的專業認知教育，主要從三方面進行：一是新生入學后的專業認知教育，為期一年，由新生班主任完成。教育內容包括為學生介紹本專業人才培養目標、課程設置、人才培養特色、專業發展前景等，并為學生專業學習和發展進行答疑解惑；二是學生的實習現場教學認知體驗，由專業課教師和幼兒園導師共同來完成，分散在大一至大四的不同學期；三是鼓勵學生參與教師指導下的課題研究，自己著手申報并完成大學生創新創業項目，進行初步的科學研究訓練。通過專業認知教育，學生從一入學就界定自己的學習目標，做好專業發展定位，培養對專業學習的熱情。

二、社團主導：發展服務學習

為充分調動學前教育專業學生學習的自覺積極性，學前教育專業學生自發成立了學前教育專業委員會學生分會，強調學生幫助學生，學生服務學生，學生組織學生。學前教育專業考慮引領學生規范社團管理，充分發揮社團對專業學習的積極引領作用。目前，學前教育專業委員會學生分會設會長、辦公室、宣傳部、文體部、新聞部、組織部、編輯部、網絡部、學前教育專業興趣團等九個職能部門，學前教育專業興趣團下設舞蹈組、語言組、合唱組、器樂組、主持組、手工組、繪畫組、游戲組等八個興趣小組，圍繞“自我服務、自我管理、自我教育”的宗旨，以促進學生專業能力提升和綜合素質培養為目標，開展多項活動。特別是每年開展的專業技能大賽，六一兒童節義務咨詢活動，六一節日演出等專題活動，極大地激發了學生專業學習興趣和熱情。學生分會每年都會組織開展一屆學前教育專業技能大賽，到目前已成功地舉辦過四屆，第五屆正在舉辦中，內容涉及教學類、音樂舞蹈、語言故事類、手工繪畫類多項幼兒教學技能，優勝者參與幼兒園六一文藝會演或者元旦晚會的演出，并根據成績在學前教育專業技能考核中予以免考，給出良好、優秀等次。所有這些都使學生在實踐體驗中提高了專業興趣和創新能力。

三、學生專業成長：實施專業技能水平考核

學前教育專業學生的專業技能是幼兒教師素質的重要組成部分，是衡量學前教育畢業生是否合格的重要依據。考慮到我校學前教育專業學生基礎理論知識扎實，但專業技能缺乏的現狀，我校學前教育專業考慮對本專業學生從八個方面進行專業技能水平考核，分別是健康與社會、語言能力、教學能力、音樂能力、實踐能力與游戲編排、舞蹈能力、手工與繪畫能力，每一個方面考核又分三個層次：達標層次、良好層次和優秀層次。要求每一位學前教育專業的畢業生都必須通過達標層次，可選擇測試良好層次和優秀層次。并在畢業時發給學生學前教育專業學生專業技能考核合格證。一方面作為促進學生專業技能成長的重要手段，另一方面為學生的就業打好基礎。

四、學生核心能力培養：開辦卓越實驗班

我國目前幼兒園人才培養大多定位在幼兒教師，而幼兒園實際工作中缺乏優秀的管理人才。學前教育專業考慮滿足不同學習水平學生的專業發展需要，優中選優，開辦卓越班，培養淳于道德、嫻于技能、善于學習、身心健康的幼教機構領導者。卓越學前教育實驗班培養學生的五大核心能力，即：道德力、領導力、學習力、技術力、意志力，并設置五個課程模塊對應五大核心能力。卓越班要求為每個學生配備一本專業發展記錄冊，用于記錄學生的獻愛心活動、參與社會公益活動等情況，作為道德力的衡量標準；卓越班還特別強調幼兒教師體育素養的提高，要求學生每天必須堅持鍛煉1小時，培養兩項體育特長。同時在全校范圍內聘請具有不同專業研究背景的教師對學生進行微課教學，開闊學生的視野，并邀請外教加盟。學習方式主要有專題講座、教育實踐、自主學習、服務學習、學術交流、團隊活動等，具體由任課教師決定。要求學生必須學習四個學期，每學期20學時方可結業。完后為學生頒發結業證書。學生參與積極，卓越班前景發展良好。

五、團隊協作教學改革：實施雙語協同教學

結合幼兒教師實施協同教學的實踐需要和本專業學生大多來自農村，外語基礎差，溝通能力相對較弱的實際情況，本專業在全校范圍內召集具有海外留學經歷的教師與本專業教師兩兩組合，探索實施雙語協同教學和模塊化教學。目前已經在學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育及學前兒童科學教育中率先實施。要求主講同一門課程的兩位教師共同鉆研、共同開發教學內容、共同設計教學模塊。每一模塊除了教師教學外，還會圍繞主題開辟學生自主學習和探索時間，要求學生在自主學習的基礎上，以小組為單位，通過或者講課或者演課或者說課來呈現自己的學習成果。這一方面會極大地激發學生的學習熱情，另一方面會促進學生專業技能的有效發展。

經過幾年的努力，學前教育專業在專業特色建設方面取得了一定的成績，得到了學校領導、學生和社會各界的廣泛認可。今后，我們將更加努力，致力于將學前教育專業打造成渭南師范學院的特色專業、品牌專業。

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基金項目：本文為2016年陜西省教育廳項目陜西農村3-12歲兒童社會性發展研究（項目編號：16JK1260）的階段性研究成果之一。