以問促探英語開放式課堂教學

吳香敏

摘 要： 在英語核心素養的培養下，初中英語教學應著力于開放式課堂構建，培養學生探究學習的能力。本文從英語興趣的激發、互動教學的構建、有效閱讀的開展三個方面具體闡述新課改下以問促探英語開放式課堂教學的構建策略。

關鍵詞： 初中英語 以問促探 開放式課堂 有效教學

英語是初中課程體系中的重要課程，如何優化教學方法、提高教學質量，是新課改下初中英語教學改革的重要方向。在以往英語教學中，僵化的教學現狀、單一的教學方法弱化了教師的“教”，影響了學生的“學”，不利于有效英語教學體系的構建。因此，以新課改為契機，轉變傳統教學思維，以開放式的教學視野，盤活英語課堂，讓學生在英語學習過程中有更多自主學習的空間，在教與學的互動中實現有效學習。以問促探，就是著力于教師的“問”，突出學生的“探”，讓學生在探究性學習中提高學習質量，培養良好的英語素養，這是實現常態化有效教學的著力點。本文立足對初中英語教學現狀的研究，就如何以問促探實現英語開放式課堂教學的構建做了具體闡述。

一、以興趣激發為依托，立足英語課堂，創設良好的教學環境。

課堂僵化是某些語教學的顯著特點，導致課堂教學沉悶，學生缺乏英語學習的興趣。作為一門語言學科，英語課堂教學的構建應立足英語的學科特點，以興趣激發為依托，盤活課堂教學，讓教與學成為促進學生有效學習的重要因子。教師在教學過程中要充分立足課堂，為學生創設開放式的學習空間，讓教師的“問”成為學生“探”的驅動因子，提高學生學習的主動性。首先，教師要立足教材，在教材研究的基礎之上，對教學內容進行拓展，在趣味性、啟迪性的問題情境之中，讓課堂活躍起來，促進學生輕松愉快地學習；其次，教師要立足初中生的個性發展特點，通過問題因子，激發學生探究的熱情。教師可以通過開展游戲活動、腦筋急轉彎等方式，提高學生主動參與的積極性，讓學生對英語學科產生感情，養成良好的學習習慣；再次，初中生喜歡生動活潑的學習環境，教師的教學設計要從學生的需求出發，讓英語課程學習成為語言知識與實踐的旅行。

因此，興趣是激發學生學的切入點，教師要轉變傳統的教學思維，在培養學生英語學習興趣的同時點燃學生探究學習的熱情，讓學生在任務完成的過程中習得知識，實現有效學習。如在“I think that mooncakes are delicious”的課時教學中，教師為了首先通過播放英文歌曲，為課堂教學營造良好的氛圍，并明確此次教學的主題。為了更好地增強教學效果，教師通過“Brainstorming”的方式，以學生搶答的方式，回答問題。在趣味性的活動之下，學生的興趣被激發，積極性被調動。學生帶著興趣、帶著問題展開英語學習，在學習中更加積極主動，并在問題的探究中逐漸加深對文章對話的理解，提高學習質量，促進有效英語教學的實施。

師：What festivals do you like best？

生：Chinese New Year；Moon Festival...

學生基于自己的生活經驗回答教師的問題。并且，在教師的引導之下，學生的興趣被激發，盤活了英語課堂。教師緊扣教學內容，從中秋節切入，進一步提問。

師：What do you do on Mid Autumn Festival？

生：To admire the full moon， To eat moon cake...

隨后，教師圍繞月餅展開教學，讓學生帶著興趣，探討交流，進而在互動教學中提高學習的主動性。

英語課堂應著力于學生的學，通過良好的問題情境，促進學生在問題的引導之下完成學習任務，讓學更加具有導向性、目的性。在趣味性的問題游戲中，學生可以感受到英語的另一面，進而在互動交流中逐漸培養良好的英語情感，實現有效學習。與此同時，教師的“問”是為了創設開放的課堂空間，為學生內部學習動機的生成，提供驅動力，進而獲得良好的教學效果。面對初中生學習被動、課堂僵化的現狀，活躍課堂教學氛圍、盤活課堂教學方法，無疑是對英語教學的有效促進。

二、以學生為主體，注重學生練習，實現教與學的良性互動。

學生是教與學的主體，堅持以學生為主，是為了更好地實現教與學的良性互動。在課程體系中，英語作為一門語言學科，應注重學生的練習，讓學生在練習中實現對英語知識的理解與應用。傳統英語練習，更注重機械化的識記、做題，缺乏練習的有效性，不利于初中生的個體發展。為此，教師要通過開放式的教學創建，為學生的“練”提供平臺，讓學生在問題的引導之下，更好地完成學習任務，強化知識的鞏固與應用。首先，教師要注重練習的組織開展，通過預習作業、課堂練習、課后鞏固等環節，強化學生的知識學習；其次，以問題為導向，讓學生帶著問題完成練習任務，并在學生自主學習的構建中，提高學生學習的有效性；再次，教師的教學設計，要注重教學的完整性，特別是在課前、課后環節，要實現良好的教學拓展，讓學生在課前自主學習中，提高學習的自主性；在課后學習中，鞏固課堂學習，讓英語學習更加完備、有效，這是新課改下英語教學的要求。

初中生個性張揚，在英語學習中缺乏積極主動性，學習的被動狀態不利于教學體系的有效構建。并且，教學弱化了學生的主體地位，教師一肩挑的教學現狀不利于開放式英語教學的實施。因此，以學生為主體，注重學生練習，就是要擴大教學范圍，讓英語教學更好地滲透到課前、課后環節，在問題任務的完成中更好地自主學習。學生課前的學為課堂教學的組織開展提供切入口，而課后學習的有效推進為學生鞏固性學習提供良好的空間。

如在“Can you come to my party？”的課時教學中，教師就以問題為導向，讓學生在問題的驅動中學習，課前完成布置的任務，進而為教學導入，創設良好的條件。

問題1：What should we do in the party？

問題2：What shouldnt we do in the party？

學生在教師的兩個問題的驅動之下，立足教材內容、結合實際生活，就教師的問題展開自主探究學習。在課堂之上，教師以互動交流的方式，讓學生分享學習成果，讓課程成為學生自主學習、自主成果展示的平臺。實踐教學發現，學生在Brainstorming環節十分積極，踴躍發言，改善了沉悶的課堂氛圍，推動了教學開展。

在課后，教師為了進一步鞏固學生的學習，給學生布置了“we do... in the party”的寫作題，讓學生立足生活，基于問題展開進一步的自主學習，讓課堂教學更加完備，促進教與學的良性互動。初中生處于個性發展的特殊期，問題的驅動性，能夠更好地引導學生的“學”，也讓課堂教學更加豐富多彩，達到良好的教學效果。因此，立足開放式的課堂環境，優化教與學的互動空間，強化課前、課后訓練，促進學生在開放式的學習中達到良好的學習效果。

三、以學習需求為導向，引導學生閱讀，實現有效英語教學。

閱讀教學是英語教學的重要部分，是培養學生良好英語素養的重要途徑。在以往的英語閱讀教學中，枯燥的閱讀內容、僵化的教學方法弱化了閱讀教學的有效性。為此，教師要轉變傳統教學思維，以學生需求為導向，開展有效閱讀教學，驅動英語有效教學的實現。在筆者看來，以問促探在閱讀教學中的實現，關鍵在于：一是要注重閱讀教學的開展，在問題的引導之下，提高閱讀教學質量，讓學生從問題出發，強化對文章的理解；二是要轉變教學方法，以合作式學習等方式，提高學生學習的自主性，讓自主探究學習成為閱讀教學的重要特點；三是從學生的需求出發，針對學生的學習，有創設性地以問促探，提高英語閱讀的學習質量。

如在“How can we become good learners？”的閱讀教學中，教師組織開展了以問促探，在問題的引導之下，展開教學，導入課堂設計，讓課堂教學成為學生問題分析、思考及解決的過程。學生有了自主思考的空間，而不是教師一味地講，更多的是學生自主學習的開展。

師：How do you study English？

教師的問題一提出，學生的注意力就被吸引，這是因為學生英語學習的過程中形成了自我的學習感受。而教師的問題就是為了更好地切中學生作為獨立的個體，讓學生立足教材，閱讀文章，進而更好地增強閱讀效果。

生：I learn by working with a group.

教師立足教材，進一步提問。教師在教學中發現，某些學生在英語學習中，不敢大聲說，不讀出聲來，這樣的英語學習方式顯然不正確。為此，教師的問題由此出發，讓學生在文章閱讀中尋找答案，同時進行自我學習的思考。

師：Do you learn English by reading aloud？

生：Yes， I do. It helps my pronunciation.

面對學生閱讀學習的熱情，教師的問不僅促進了學生的學，而且讓教學進一步推進。教師依據學習目標，強化學生對“用How詢問事情”的句型掌握，繼續向學生提問。

師：How can I read faster？

生：You can read faster by reading word groups.

教師的問立足于教材，同時也結合學生的實際情況，讓問促進學生的有效閱讀，同時也讓學生習得知識，更好地增強學習效果，掌握良好的英語學習技巧。教師要轉變教學方式，讓開放式的課堂氛圍，成為有效教學的重要保障。

總而言之，初中英語教學的有效構建，應注重教學方法的轉變、教學理念的創新，以開放式的課堂環境，實施以問促探的英語教學。在筆者看來，以問促探的教學實現，一是要以學生為主體，激發學生的英語學習興趣，在問題的引導之下，展開探究性學習；二是要轉變教學思維，以開放式的教學視野，組織開展閱讀教學，強化練習訓練，提高英語教學的完備性，以更好地實施有效英語教學。

參考文獻：

[1]朱金陽.以問促學，以學促長——有關小學英語課堂提問的優化設計探究[J].考試周刊，2016（10）.

[2]梁小玲.關于英語課堂中“以問促問”的探析[J].中學生英語，2016（07）.