少數(shù)民族地區(qū)中學英語口語教學的困惑及對策

吳洪波

摘 要： 對于重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)的中學來說，英語口語教學不容樂觀，直接影響了全縣英語教學水平的整體提升。本文結合重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)英語口語教學的實際情況，具體分析該地區(qū)在口語教學過程之中面臨的各類困惑，提出解決對策。

關鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 中學英語 口語教學

一、 少數(shù)民族地區(qū)中學英語口語教學的困惑

作為中學英語教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，口語教學對提高學生的英語綜合表達能力、培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)意義重大，在英語實踐教學過程中，老師必須將口語教學與英語實踐教學相結合，分析學生在口語教學過程中的實際表現(xiàn)，保證學生聽說讀寫能力的綜合提升。但是對于重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)來說，英語教學不容樂觀，中學英語口語教學受到影響，教學活動存在困惑及阻礙。

（一）受地域環(huán)境的影響

重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)自然條件相對較差，經濟發(fā)展較為滯后。這種自然地理環(huán)境導致其與其他區(qū)域的聯(lián)系及溝通較少，經濟發(fā)展閉塞，某些學生無法更好地感受時代氣息及外面的大世界，在英語實踐學習過程中內向及孤僻，難以在英語口語訓練過程中主動地表達自己，積極地接受老師的引導及教育。即使有學生能夠掌握較基礎的英語單詞，但是實際英語口語水平不容樂觀，難以掌握正確的發(fā)音技巧。

（二）受地方方言的影響

重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居區(qū)并非以普通話作為日常交流的語言，地區(qū)方言在日常交流中占據(jù)絕對的主導地位，盡管這些方言對少數(shù)民族內部的交流及發(fā)展有著重要的作用及價值，但是對于英語教學及其他小語種的學習來說則有某些負面影響。地區(qū)方言的干擾導致某些學生在英語口語訓練過程中感覺困難重重，難以掌握正確的英語翻譯技巧。同時，某些中學英語老師在口語教學時難以保障個人發(fā)音的準確性及合理性，英語發(fā)音帶有地方方言口音。另外，如果從句子成分結構的角度對不同的語言學習進行分析，就可以看出少數(shù)民族地區(qū)母語的句子成分結構會影響學生的口語訓練及口語水平的提升，這些地區(qū)的方言與英語在句子成分及結構上存在差距，因此在實際英語口語表達過程中某些學生難以結合英語表達的標準要求進行分析，帶有明顯的地方方言色彩。

（三）受區(qū)域心理的影響

重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)實際的生產力及水平較滯后，但是不同的民族十分團結，民族凝聚力較強，不同地區(qū)及不同民族的自我意識及地域群體意識相對較明顯。不同民族仍然有不同的風俗習慣，在此基礎上形成的心理狀態(tài)對推動民族的發(fā)展意義重大，但是對英語口語教學及訓練產生一定的影響。某些學生難以認識到英語學習的重要性，同時無法積極主動地接受老師的引導。除此之外，部分中學英語老師在對學生進行英語口語教學時沒有樹立良好的教學意識及教學理念，過于注重傳統(tǒng)教學手段的應用，難以結合新時代之下英語口語教學的實質要求，不斷采取創(chuàng)造性的教學模式及教學手段對學生進行有效的引導。

（四）受英語教師緊缺的影響

作為英語口語教學的重要實踐者及推動者，因為老師個人的素質及教學方法會直接影響學生的英語口語水平。從目前看，我國許多少數(shù)民族地區(qū)的中學英語教師盡管工作經驗豐富，同時教學年限較長，但是在實踐教學過程中實際英語教學手段及模式相對較落后，個人的英語水平不容樂觀。另外，某些中學英語老師往往是半路出家，只接受短期的英語培訓，實際英語發(fā)音極不準確，因此在對學生進行教育及引導時，學生所掌握的英語發(fā)音十分蹩腳。

（五）受教學手段的影響

從上文相關分析可以看出，該地區(qū)許多中學英語老師在口語教學過程之中既沒有樹立良好的英語教學理念，個人的英語教學素質亟待提升。在這樣的背景下教師采取的教學手段往往欠佳。

二、少數(shù)民族地區(qū)中學英語口語教學的對策

（一）提高學生對英語口語的認識

要從整體上使重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)中學英語口語教學水平得到提升，學校及老師首先需要注重培養(yǎng)學生的英語口語意識，保證學生明確英語口語的重要性及價值，明確英語口語學習的目的和任務，從而充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極主動地接受老師的引導，在實踐學習過程中，利用英語與他人交流。其次，英語老師注重教學內容的針對性及實用性，分析每一位學生在英語口語訓練過程之中的具體表現(xiàn)及實際能力，保證學生既掌握基礎的知識及技能，又實現(xiàn)個人聽說讀寫能力的綜合提升。最后，英語老師要在實踐教學過程中加強與學生之間的聯(lián)系，鼓勵學生掌握正確的英語口語發(fā)音技巧，保證學生樹立正確的英語口語訓練意識，為學生提供更多鍛煉個人英語口語的機會。

（二）提高教師個人的英語口語能力

不可否認，英語老師個人的綜合素質及口語能力對提高英語口語教學水平意義重大，少數(shù)民族地區(qū)必須加大對教育的投入力度，立足于英語口語教學的實質情況，為英語老師提供更多學習研修的機會，只有保證英語老師積累豐富的英語口語經驗，提高個人的英語口語能力，才能為學生提供科學合理的引導，讓學生在老師的引導下積極主動地鍛煉個人的英語口語水平。其次，學生能否真正開口講英語與老師的引導有著關鍵的聯(lián)系，因為一個教學經驗豐富同時英語口語表達較為純正的英語老師往往能夠更好地調動學生的積極性，同時還能夠在實踐教學過程之中將理論分析與實踐研究相結合，為學生提供更多的英語口語材料，積極鼓勵學生主動進行英語口語表達和訓練，保證學生英語口語的準確無誤。

（三）創(chuàng)造良好且輕松的教學環(huán)境

少數(shù)民族地區(qū)某些學生在英語口語學習過程中往往比較內向，難以開口，這一點對于英語口語教學來說是一個實際問題。為了有效地突破這一不足，中學英語老師首先要注重教學環(huán)境的創(chuàng)造，保障教學氛圍的輕松性及活躍性，通過小組教學及情境式教學調動學生的積極性，鼓勵學生大膽開口。在實踐教學過程中，老師需要注重與學生建立良好的人際互動關系，真正地做到相互尊重和相互鼓勵，尊重每一位學生的個體差異及人格尊嚴，在分析學生個人學習能力及學習情況的基礎上了解每一位學生的學習需求，保障不同層次的學生都實現(xiàn)有效的提升。再次，如果學生在英語口語學習過程之中遇到挫折及困難，老師除了要積極指出學生的錯誤之外，還要鼓勵學生，可以將精神鼓勵和物質鼓勵相結合，真正讓學生在寬松的教學環(huán)境下主動接受英語口語教學和引導。

（四）注重語言場景的運用

在英語口語教學過程中，少數(shù)民族地區(qū)的中學英語老師除了需要注重引導學生掌握正確的語言形式之外，還需要加強對學生的英語實踐引導，通過對英語口語教學效率及水平的分析積極改進目前的教學手段及模式，營造各種具體的英語語言應用場景，鼓勵學生在生活實踐的過程中主動用英語與其他人溝通，在日常訓練中不斷提高英語口語水平。

參考文獻：

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