關于職業院校市場營銷專業教師頂崗實踐的幾點思考

梁秀榮

摘 要： 隨著職業教育改革的不斷深化，建設一支“雙師型”的高素質教師隊伍，是職業院校較為迫切的任務之一。為增強專業教師的實踐能力，按照教育部的相關規定，專業教師到企業頂崗實踐成為一項必修課。專業課教師如何才能在赴企業的頂崗實踐中有所收獲，達到預期目的，還面臨很多問題需要解決，一些方法和策略需要進一步完善。

關鍵詞： 職業院校 市場營銷專業教師 頂崗實踐

“師者，傳道授業解惑也”。自古以來，教師就承擔著傳遞知識與技能的重任。近年來，隨著經濟的迅速發展，職業教育面臨著日益艱巨且復雜的任務。提高教育教學水平和質量，提高職業院校教師的修養和素質勢在必行。因此，近年來的職業教育改革把建設“雙師型”教師隊伍放在十分重要的地位。如何快速有效地建設一支“雙師型”教師隊伍成了職業院校迫切的任務之一。按照教育部16號文的相關規定，注重教師隊伍的雙師結構，應安排專業教師到企業頂崗實踐，積累豐富的實踐經驗，提高實踐教學能力。中職院校如何在教育部相關文件精神的指導下，有效推進專業教師到企業頂崗實踐工作，提高教師的專業修養和執教能力，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是值得我們思考的問題。

一、市場營銷專業教師參與頂崗實踐的必要性

1.知識更新日新月異。市場營銷的專業特點要求教師必須走在學科前沿，及時了解和掌握企業的最新動態和需求。市場營銷專業教師不僅要掌握最新的理論知識，還要走進企業，及時了解企業的最新動向和需求，將理論與實際相結合。市場營銷專業教師不能講好一本書，上好一堂課，故步自封，守著課本死講理論，不顧社會的發展和需求，必將被社會所淘汰。

2.職業院校學生全面發展的需要。職業院校的教育教學以就業為導向，以提高學生職業能力為目標，完善課程體系，使其更加貼近企業工作流程，使學生進入企業后能夠勝任工作。企業的工作流程、崗位標準、組織架構如何，在每一環節需要怎樣的理論知識等，都需要老師教。部分教師都是自學校畢業就從事教師工作，對企業的工作情況缺乏了解，社會實踐經驗匱乏。即使少部分教師有一定的企業工作經驗，隨著時代的發展與知識的更新，也慢慢與社會脫節。

3.教師自身成長需求。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》精神，教師赴企業參與實踐鍛煉頂崗實踐，可以不斷教師的實踐技能，增強社會服務能力，逐步成為一名職教理念新、教學水平高、科研能力強、技術能力精的專業教師，成為雙師型教師。

二、我校教師在頂崗實踐過程中遇到的問題及原因分析

1.教師參與頂崗的時間問題。什么時間去頂崗？頂崗多長時間是最佳時長？由于大部分職業院校的教師工作量都比較大，大批量教師脫崗赴企業實習是不現實的。因此，既要確保教學秩序正常進行，又要完成頂崗實踐任務，對學校和專業教師都是一件頭疼的事情。一些專業教師教學任務繁重，只能把頂崗實踐活動安排在假期。短短一個假期的頂崗實踐對教師來說，無法深入學習，無法形成系統的實踐經驗；對企業來說，一方面無法給教師安排長期具體的工作任務，另一方面不能從教師那里獲得有效的理論支持。這樣，教師的頂崗實踐只能是走馬觀花、流于形式。另外，不斷接待頂崗實習的教師，不僅不能給企業帶來有效的理論指導，反而帶來負擔。因此，關于教師頂崗實踐時間的問題，一方面要考慮教師的工作性質，另一方面要考慮企業的狀況，考慮頂崗實踐的切實成效，沒有成效的頂崗實踐只會勞民傷財。

2.參與頂崗實踐教師的態度問題。大多數專業教師懷著自我提升的強烈愿望，對學校安排的到企業頂崗實踐是十分歡迎的。學校每年制訂頂崗實踐計劃，然后由教師提出申請，學校再根據申請和專業教師的情況審核，審核通過，就可以到相應單位實踐鍛煉了。教師將參與社會實踐活動視為一個來之不易的學習機會，希望通過這樣的形式提高自己的專業能力和業務水平。但是，部分教師迫于學校的壓力，在迫不得已的情況下參與社會實踐活動。部分教師認為在假期參與頂崗實踐犧牲了個人的休息時間，抱怨較多，積極性不高。加之學校監管難度較大，企業不好意思對學校老師嚴格管理，因此懶惰散漫，得過且過，不能深入地實踐學習。還有部分教師對頂崗實踐沒有任何補貼，在實踐過程中發生的額外支出存在不良情緒。再者，對于接待頂崗實習教師的企業而言，一方面礙于某些原因不得不接待學校教師，要付出一定的人力物力。另一方面由于缺乏溝通，企業在短期內面對各個實習教師的不同情況，無法滿足其頂崗實踐的需求，不能按照專業教師的要求安排實習工作。因此，企業一方面不得不付出代價接待頂崗實踐的教師，另一方面又不能滿足專業教師的頂崗實踐需求，陷入兩難境地。久而久之，出現學校一頭熱的情景。很多教師對在頂崗實踐過程中給企業造成的種種負擔深感歉意，在一定程度上影響學習積極性。

3.關于頂崗實習教師的督導問題。盡管學校制定了教師赴企業頂崗實踐的相關考核辦法，但是并沒有明確規定專業教師赴企業頂崗實踐時的具體考核和評價標準，即使有考核和評價標準，由于頂崗實踐的企業多且分散，難以安排督導人員每天到崗督導，只能以抽查或巡視的方式監督，基本上都是靠頂崗實踐教師的自覺性維持。因此，怎樣才能調動教師頂崗實踐的積極性和主動性，只靠監督是不全面的，還要從多方位多角度激勵和引導。

4.頂崗實踐的具體崗位能否滿足專業教師的教學需求。學校在組織教師參與頂崗實踐時，應嚴格按照專業對口的原則。學校一直以來都是以教學為主，與企業的聯系主要來源于學生的就業單位。這種情況對于原有的老專業來說，安排專業教師參與定崗實踐活動比較容易且專業對口。但是近年來新的專業不斷涌現，新專業的教師很難聯系到合適的對口崗位。再者，企業從自身經營考慮，關鍵部門的崗位和信息存在一定的保密性和風險性，不可能讓短期來學習的教師接觸到。

三、關于教師赴企業頂崗實踐的幾點建議

1.專業教師赴企業頂崗實踐的時間問題。根據從企業的調研結果發現，企業對教師頂崗實踐的時長是至少四個月。足夠的學習時間才能基本滿足專業教師的頂崗需求。另外對企業來說，相對穩定的專業教師來源可以減輕企業的負擔和收獲一定的經濟效益。如果能循環接替，以老教師帶新教師會有更好的效果。例如，某專業有十名教師需要頂崗實踐，一期可以安排兩名教師先行赴企業頂崗實踐四至五個月，其他八名教師分擔這兩名教師的教學任務。一期過后接近寒暑假，在這段時間里新老教師共同在企業實踐學習，已實踐教師成為師傅對新來教師進行相關知識與技能的培訓，實現新老接替。這樣，一方面可以檢驗已實習教師的學習所獲，另一方面可以減輕企業的培訓負擔。一年兩期，依次循環。專業教師不僅完成了實踐任務，達到了學習目的，還為企業形成了一定的經濟效益。無論是專業教師還是企業都能形成有效循環。

2.多種措施提升專業教師赴企業頂崗實踐的積極性。首先在思想上進一步提升專業教師對參與頂崗實踐活動意義的認識。教出的學生不能適應未來工作要求，眼高手低，只有理論，不懂實踐，就不是一名優秀的教師，在職稱評審、年度考核中都不會有好的成績。其次，解決專業教師赴企業頂崗實踐的時間問題，盡量少地占用教師的假期和休息時間。再次，解決待遇問題。在頂崗實踐過程中保證教師的基本工資待遇，解決頂崗實踐過程中發生的額外費用。如果專業教師在頂崗實踐過程中有突出貢獻的，應適當給予獎勵。對于企業，因為不要其支付教師工資，如果教師頂崗實踐能給他們帶來一定的成果和經濟效益，相信企業還是很支持這項工作的，如果給予企業一定的獎勵和補貼，促進企業對這項工作的重視，將會收獲更好的效果。最后學校要有一套系統的督導考核辦法。如果企業把頂崗教師作為一種資源認真對待，而不是把頂崗實踐的專業教師奉為上賓，加強管理和考核，比學校對教師的督導考核要更有效果。

3.促進校企合作，實現資源融合，讓專業教師赴企業實踐成為雙贏的活動。校企合作是技工教育區別于其他教育的重要特征，也是技工教育的生存基礎。校企深度合作，共同制訂市場營銷專業教師赴企業頂崗實踐的培養方案和考核細則。學校與企業嫁接，聯合制定課程標準，由學校、企業（技能大師）、專家組成的團隊對教學規律及教學合理性進行論證，對專業教師在頂崗實踐活動中的具體工作合理安排。學校與企業聯合辦學，建設訂單班，實習的學生即為企業服務，學校教師和企業專家共同指導實習學生，實現資源融合，最終達到雙贏的目的。

參考文獻：

[1]鄒斌.優秀教師心理素養修煉[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2012.5.

[2]劉素梅.教師職業生涯規劃策略[M].沈陽：東北師范大學出版社，2010.11.

[3]朱桂琴.教師的實踐性格[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.2.