立足學生開展高中歷史教學

江鳴

摘 要： 學生是學習的主體，在高中歷史教學中要圍繞學生這個主體開展教學，才能增強歷史教學效果，實現歷史教學目標。本文從提高課程歷史性、引入典型案例、開展研究性學習及幫助學生建立時間軸等方面對高中歷史教學進行了研究。

關鍵詞： 高中歷史 立足學生 教學優化

歷史作為高中一門重要的課程，對于學生更好地了解歷史知識、提高自身綜合素質具有重要的作用。因此，老師要立足學生開展歷史教學。

一、提高課程的歷史性，強化實施史學教學

歷史學習本身是一個從感性上升到理性的過程。高中歷史新課標明確指出：歷史學習是一個先感知歷史，再積累各種歷史知識，最后上升到深化理解歷史與現實的過程。感知歷史主要指的是歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史現象等史實的呈現。在這一階段，學生既能獲取歷史知識，又能發展歷史能力，接受情感、態度、價值觀等方面的熏陶。但在實際教學過程中，這個階段經常被忽視和削弱，它的內容與意義也被抹殺，這對歷史教學效果具有負面影響。怎樣在歷史教學中強化實施史學教學呢？筆者認為，歷史教師必須首先對在歷史教學中實施史學教學的重要性有一個充分的認識；其次，要綜合運用各種教學手段，尤其要借助多媒體手段和直觀教具，把歷史形象生動直觀地再現出來；再次，要為學生補充各種具體的史實，史實的細節越清楚，越能幫助學生深化印象，從而久久不忘。要從浩瀚的史海中挑選鮮明、有穿透力和代表性的歷史細節。如在教學《新文化運動》中文學革命這部分內容時，教師可以為學生補充胡適刻章的故事。胡適一次偶然的機會得到一塊質地上乘的雞血石原石，想把它刻成一枚私人印章。他告訴篆刻師傅，在上面刻上“胡適之印”四個字。篆刻師傅知道胡適是提倡白話文的先驅，是以白話文進行創作的大家，影響力巨大，篆刻個人私章何必要用“之乎者也”呢？結果，他就私自把“胡適之印”改成了“胡適的印”。幾天后，印章被送到胡適手中，胡適發現上面刻的“胡適的印”這四個字，感覺哭笑不得。透過這樣一個故事，學生能理解和體會胡適先生對文學革命帶來的影響。

二、把握準確教學時機，及時引入典型案例

在教學時為了激發學生的學習興趣，促使學生主動探究歷史案例，教師要加強歷史案例的導入。一般來說，一個好的案例在教學內容上不但具有很強的操作性和針對性，而且具有較強的吸引力，可以充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習活動。在引入案例時，教師要善于創設相應的問題情境，通過問題的誘導，促使學生產生思維沖突，激發學生的探究欲望。在此過程中，教師要采用多種方法，以豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，激活學生的思維意識，啟發學生的自主學習意愿。值得注意的是，教師一定要控制好導入時間，一般以四五分鐘為宜。此外，教師還應加強教學內容和教學目標的有機結合，如果教師過于注重理論層面知識的講述，則會讓學生昏昏欲睡，所以為了激發學生的學習興趣，教師可以引入適當的案例實施導入，一方面吸引學生的注意力，另一方面拉近歷史與生活之間的距離，便于學生深入理解歷史本質。

三、開展好研究性學習，培養學以致用能力

研究性學習為學生提供了一種全新的學習方法，學生可以選擇不同的主題研究同一階段的歷史現象。通過研究性學習，不但可以培養學生獨立學習的能力，而且有助于培養學生的創新精神與獨特的個性品位。例如在教學《新課標選修課程（三）》時，主要講解了“20世紀的戰爭與和平”這一知識，在具體教學中可以組織學生通過研究性學生的方式，讓學生研究和討論，提高學生學以致用的能力。在這種學習方式的基礎上，學生可以組織選擇研究課題，有的學生比較喜歡變幻無常的政治風云，他可以從“第一次世界大戰”爆發的歷史背景一直研究到“帝國主義國家之間錯綜復雜的關系”，再研究到“第二次世界大戰中各個國家的矛盾與斗爭”；有的學生比較喜歡外交風云，可以從“一戰后英國堅持大陸均勢政策、法國建立歐洲安全保障體系、美國實行金元外交”，一直研究到“戰后美國的全球霸權主義政策、蘇聯的平起平坐政策，以及爭奪世界霸權戰略等”；有的學生喜歡軍事，可以研究“兩次世界大戰的異同點”等。教師要鼓勵學生從不同角度、不同視覺確定不同的研究主題，只要是學生感興趣的話題，那么不管在哪個區域研究，都可以充分激發學生的研究興趣，體現學生的個性特征。

四、培養學生時序觀念，構建有效的“時間軸”

時序觀念是學習歷史的關鍵，擁有時序觀念的學生在學習過程中就會輕松自然，學習效率自然事半功倍。因此，我們要幫助學生培養時序觀念，構建“時間軸”，讓學生掌握高效的學習方法，提高教學質量水平。例如在學習中國古代的政治這部分內容的時候，如果分清朝代的次序，學生就能熟練并牢固掌握這部分知識內容。比如在學習“君主專制政體的演進”這個標題時，可以繪制時間軸，將王朝建立和滅亡的時間標注出來，然后根據時間軸進行知識點的講解和回顧，這樣學生就能在腦中形成清晰的思路，形成一條時間脈絡。然后再將一些散碎的知識點加到這條時間軸上，比如皇帝為了加強自身權利采取了哪些措施？秦朝三公九卿到兩漢中朝外朝再到三省六部、三司、樞密使、內閣和軍機處等機構的建立。這樣一方面可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和動力，另一方面可以強化學生的記憶力，加深學生對知識的了解和掌握。又如在學習“俄國十月社會主義革命”這節課的時候，可以先確定主題“難忘的1917”，按照時間順序整理事件，弄清楚事件發生的事件，然后探索歷史的真相。

五、創造寬松的學習環境，激活學生的創新思維

在歷史教學中，為學生創造、輕松、愉悅的學習環境是非常重要的，能有效激發學生的學習興趣，激活他們的創新思維，提高學生的記憶水平。那么怎樣才能創造寬松的學習環境呢？首先，結合時事熱點，激活學生的創新思維。教學之前，教師可以搜集一些當時、當地的熱點新聞，引起學生對世界熱點問題的關注，引導學生對其進行深入的思考。其次，利用古今對比，激活學生的創新思維。在教學中，我們可以引入我國古今諸多人物、事件，并將其進行歸類、對比，以此探究我國的傳統美德和民族發展史。再次，借助圖片和實物，激活學生創新思維。教師要精心營造符合歷史教學的場景，如：組織學生將家里收藏的一些古代制錢及到各地博物館參觀時古玩古董等物品拍成的照片拿到班上進行展示和交流。此外，開辦歷史故事會，激活學生的創新思維。要鼓勵學生講述曾經看過的歷史故事，也可以編排歷史話劇，既有利于活躍課堂氛圍，又能加深記憶，激活創新思維。最后，讓學生用發展眼光看待問題，促進學生思維發展。歷史是不斷變化發展的，并不是靜止不動的，所以我們要教會學生運用發展的眼光看待問題，掌握歷史發展的本質，只有真正理解歷史本質，掌握歷史發展動向，才能明確正確的學習方向，提高學習水平。在歷史教學中，一定要樹立變化發展的思想理念，不能用靜止不動的眼光看待問題，不但要了解歷史事件的過去，還要對其未來進行分析與思考。例如在教學“新航路的開辟”時，不要只注意這一過程中“對外的殘酷掠奪”，更要關注這一事件對于促進人類社會進步所做出的貢獻，為促進全世界的文化交流所提供的有效途徑，通過引導和指導，樹立學生積極的發展觀念，一方面有助于激活學生思維，提高學生的思辨能力，另一方面可以促進學生的全面發展，提高學生用全面的眼光分析問題的能力。

六、教學中進行德育滲透，培養學生良好品質

偉人之所以成為偉人，是因為他們不但有超乎尋常的優良品質和堅強的意志品質，還有一個非常重要的原因是他們善于分析國家現狀，正確分析自身的實際情況，并牢牢把握時代脈搏。比如：列寧在充分了解俄國基本國情的基礎上，將馬克思主義俄國化，創立了列寧主義，并指導十月革命取得了勝利；毛澤東在準確把握中國國情的基礎上，將馬克思主義中國化，創立了毛澤東思想，并取得了抗日戰爭和國共兩黨內戰的最終勝利；鄧小平針對“文化大革命”進行具體分析，在總結我國社會主義建設的經驗教訓的基礎上，將馬克思主義、毛澤東思想和中國實際國情相結合，創立了鄧小平理論，并指導我國社會主義建設取得了世界矚目的偉大成就。以上不但是實事求是的思想，還是馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的靈魂所在。通過對以上歷史知識的教育和學習，可以在潛移默化中培養學生實事求是的科學態度，鍛煉學生銳意進取的優秀品質。

總之，在高中歷史教學中，老師要做到與時俱進，立足學生實際加強對教學資源的有機整合，明確課堂教學目標，不斷轉變思想理念，采用科學合理的教學方法，活躍課堂教學氛圍，促進學生主動參與學習，全面提高學生的素質能力。

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