淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

李彤

摘 要：在實際的初中語文教學過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的語文知識和學習方法，同時還需要采取有效的手段和途徑全面培養學生的語文閱讀能力。對此，本文首先分析了現階段初中語文教學當中的兩種方法，然后進一步的分析了在初中語文教學中應用兩種方法的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學;兩種方式

現階段，雖然部分教師認識到初中語文教學的重要性，也花費了較多的時間和精力來開展初中語文閱讀教學，但取得的效果差強人意。從教學上看，這主要是由于教師沒有及時的進行教學方法的創新調整，也沒有采取有效的方法實現課內閱讀教學和課外閱讀教學的銜接。因此，為了確保實際的初中語文閱讀教學能夠取得較為理想的效果，教師就必須要充分的將兩種教學方法進行有機組合，利用學生能夠接受和理解的方式引導學生進行閱讀和學習。

一、現階段初中語文教學當中的兩種方法

一是課堂閱讀方式主要是以教材為主要參考依據，充分的將學生作為閱讀教學的中心和主題，根據不同階段學生的具體情況來深入開展閱讀教學，在這過程中，教師必須要充分的把握課堂教學的時間和空間的限制，結合教學需求來進行課堂教學環節的安排，充分的扮演好組織者和引導者的角色。[1]教師除了在閱讀過程當中巧妙的設置問題之外，還可以引入一些學生實際生活當中熟悉的案例和事件，以此為切入點來激發學生的學習興趣和熱情，從而使學生能夠自主自覺的進行閱讀。二是課外閱讀是課內閱讀的發展和延伸，學生能夠在任何時間、空間利用自己認為有效的方式來進行閱讀。但在學生閱讀時，教師往往很難及時的對學生進行點評和指導，難以在學生閱讀中發揮積極的引導作用。因此，教師可以有針對性的為學生安排課外閱讀任務，引導學生自主或以小組為單位來進行閱讀，并通過思考和交流的方式來解決語文閱讀問題。這樣才能更好的培養學生的閱讀能力、探究能力、實踐能力、思考能力，從而推動初中語文閱讀教學的有效發展。

二、在初中語文教學當中應用兩種方法的有效措施

（一）有效進行閱讀方法整合

在開展教學時，教師必須要根據課堂反饋情況和以往教學經驗來進行教學方案的整合，在把握課堂教學和課外閱讀教學的銜接點后，科學合理的進行閱讀教學內容的優化設計。[2]例如，在進行“從百草園到三味書屋”的教學過程當中，教師可以利用互聯網搜集一些與作者魯迅有關的資料，或一些與文章主題有關的有關的文章、雜志等的素材，如，《朝花夕拾》、《新生》、《莽原》等，在課堂上引導學生進行閱讀。在吸引學生興趣之后，教師再進一步提出問題“從百草園到三味書屋主要講了什么？”、“作者運用了怎樣的描寫方法？”、“文章體現了作者怎樣的情感？”，引導學生進行深入的閱讀和學習。而在課外閱讀教學過程中，教師可以設置“了解魯迅”的閱讀題，引導學生自主地搜集一些魯迅的著名作品《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《狂人日記》，也可以通過閱讀了解一些與魯迅老師壽鏡吾先生有關的事跡，讓學生利用課內掌握的方法進行閱讀。由此可見，教師可以通過課堂教學和課外閱讀教學的有效整合，優化初中語文閱讀方法的設計，推動教學效果的顯著提高。

（二）科學開展語文閱讀活動

在課堂教學當中，教師可以結合教學時間為學生安排自主閱讀環節，引導學生利用跳讀、略讀、精讀的方式來進行閱讀，并就閱讀文章進行交流和思考。在完成課堂教學，且學生掌握了相關的語文知識和閱讀方法后，教師可以結合學生的理解和認知哪位學生安排相關的課外閱讀活動。[3]教師可以結合初中階段學生的發展情況來為學生推薦具有教育性和價值性的閱讀素材，引導學生根據教師的要求進行針對性閱讀，提高學生的閱讀素養。同時，教師也可以讓學生以自身興趣為主來進行個性化閱讀，還可以要求學生以小組為單位來進行探究閱讀，這些都是科學開展語文閱讀活動的示范。

例如，在進行“范進中舉”的教學過程中，教師可以要求學生選擇自己喜歡的一種方式來進行課文閱讀，在學生理清文章的脈絡之后，提出與文章有關的問題“范進中舉前和中舉后，人們的態度發生了怎樣的變化？”、“范進中舉后為什么會喜極而瘋？對此你有怎樣的看法？”，讓學生以小組為單位進行思考和交流，通過個性化閱讀解讀與合作性閱讀交流溝通，使學生更好的感受文章的內涵和要旨。在課后，教師可以向學生推薦《孔乙己》，讓學生閱讀后將其和《范進中舉》進行比較，通過同質化的文本閱讀比較可以提高學生對語文閱讀的感觸，提升學生語文閱讀的思想水平。除此之外，教師還可以讓學生根據自己的興趣收集一些與古代科舉制發展有關的資料進行閱讀，也可以讓學生以小組為單位選擇《儒林外史》當中的某篇文章進行閱讀。在閱讀時，學生需要記錄好詞佳句，以及自己閱讀時的心得體會，并在課堂上進一步地和其他同學進行交流。

綜上所述，教師必須要及時的樹立全新的初中語文教學觀念，以學生的認知和理解為參考來進行閱讀教學內容的整合，充分利用多樣化的教學方式來深入開展初中語文閱讀教學。另外，教師除了要在課堂上引導學生掌握閱讀方法和技巧之外，還需要在課外閱讀教學中對學生進行針對性的教育和指導，利用不同渠道，促使學生積極的進行閱讀，并踴躍的參與到生生交流、師生交流過程當中。這樣不僅能夠全面培養學生的個性化閱讀能力和探究閱讀能力，同時也能為初中語文閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]羅丹丹.淺析初中語文閱讀教學的兩種方式[J].課外語文，2017（3）：148-148.

[2]王學軍.淺談初中語文閱讀教學的方式[J].新校園（中旬）， 2018（3）：44-44.

[3]胡臘梅.關于初中語文閱讀教學的兩種方式初探[J].教師， 2017（11）：46-47.