初中語文課堂多媒體教學的策略思考

尹新民

摘 要：隨著現代化教育手段的普及，現代化課程建設已經邁向了一個嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文;多媒體教學;策略

做為基礎教育一線的工作者，我們在不斷的探索多媒體對現代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。下面就初中語文課堂，談談我對多媒體輔助教學的策略。

一、創設情境，激發興趣

不同的教學內容應創設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。

利用錄音教學，激發學生學習興趣。聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。例如，在教學《背影》一課時，老師先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生聆聽課文錄音，心潮會隨著作者的情感激流而澎湃，學生聽完錄音，對父親疼愛兒子的真情深深感動。通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文內容打下了堅實的基礎。利用投影教學，增強學生學習興趣。投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，也能收到良好的效果。例如，在教學《看云識天氣》一課時，教師根據課文內容制作出幾種大自然云彩的圖片，讓學生實際感受大自然云彩與天氣的關系，直觀形象，生動貼切的再現云與天氣的關系，遠遠比照本宣科的效果要好。利用影視教學，加深學習興趣。影視教學的優點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力，例如：在教學《智取生辰綱》一課時，教師引導學生學習課文內容時，先播放《智取生辰綱》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現的場面，再分析人物形象，分析智取，其感染力會更強，有助于學生更好的把握文學名著，加深學生對課文內容的理解。

二、直觀形象，突破難點

多媒體的形象化表現手法溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻毫無頭緒，無法完成學習目標。例如《斑羚飛渡》一文，斑羚群被逼到傷心崖后如何完成對接，如何兩兩飛度完成生命的延續，這是學生理解的難點。學生若死啃書本，就無法理解這種壯舉。為突破這個難點，在教學時我們應該借助多媒體教學手段，展示斑羚飛度的全過程，然后再閱讀課文，學生就很準確地理解了課文內涵，并為斑羚的行動而感嘆，課文的主題很快就能理解。

三、激活思維，提高能力

學生通過畫面展開聯想，能領悟內容，發展思維。古詩內容反映的年代久遠，語句精煉，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。因此，我們就可以利用課件，將詩的內容轉換為生動活潑的畫面展示給學生，讓學生充分發揮想象力，那效果就不一樣了。如學古詩《使至塞上》，通過展示大漠氣象的雄渾，讓學生感受“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，使畫面的美感和詩意的高遠吻合，產生美的體驗，才能真正感受此句成為“千古壯觀”奇句的原因。在教學過程中，利用多媒體手段也有利于學生加深對文句的印象，增強記憶力。初中許多古詩詞要求背誦，讓學生按正常方式背誦，有時候容易忘記。在教學中，我們如果能恰當的運用好多媒體教學手段，設計好詩詞意境畫面，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以通過畫面內容，引發學生的聯想，加深了學生對詩詞的理解和記憶。運用多媒體的動畫功能培養學生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。如朱自清的《春》一課，若單憑語言文字，學生很難領會到大自然景色的美好，教學時，可利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成春草圖、春風圖、春花圖等畫面，加上配樂朗誦。美妙的景色和優美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞春之美景，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。取得了學文、悟道、審美的功效。

羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章之意，感悟文章之美。