幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與解決策略

李杰 楊瑞紅

摘要：在當(dāng)前的幼兒教育中，“小學(xué)化”的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育方式不符合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，在新的教育教學(xué)背景下，科學(xué)合理的幼兒教育觀念應(yīng)該被重視和加強(qiáng)，過度“小學(xué)化”傾向的教育觀念應(yīng)該被及時(shí)更改和調(diào)整。本文主要闡述了當(dāng)前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀與不足，并針對(duì)這些現(xiàn)象提出了對(duì)幼兒教育的幾點(diǎn)對(duì)策。希望可以更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為幼兒教育提供一些必要的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

幼兒教育對(duì)兒童而言扮演著十分重要的角色，是每個(gè)孩子成長過程中教育的有效實(shí)施階段，對(duì)孩子身心的發(fā)展都有著不可替代的意義。但是現(xiàn)在的大部分家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，他們?cè)谶x擇幼兒學(xué)校時(shí)也會(huì)選擇那些文化課比較多的學(xué)校，這就促使幼兒園要更多地開設(shè)文化課。而受到自身學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律的制約，過多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得他們難以接受，從而會(huì)降低他們的創(chuàng)造力，也會(huì)給他們今后的發(fā)展帶來不利的影響。

一、“小學(xué)化”幼兒教育的現(xiàn)狀與不足

根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解兒童身心及智力發(fā)展的規(guī)律和特征，針對(duì)性地改變幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向觀念。現(xiàn)階段的差點(diǎn)幼兒教學(xué)觀表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)進(jìn)程太過“小學(xué)化”，對(duì)于3至5歲的兒童會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、恐懼的情緒;其次，教師的教學(xué)要求和教學(xué)觀念只注重學(xué)生的學(xué)科成績，忽略了學(xué)生德、智、體、美以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，違背了新課程改革的基本教學(xué)目標(biāo);最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和知識(shí)認(rèn)知、內(nèi)化缺乏必要的重視，不利于他們身心的健康發(fā)展。

二、改變“小學(xué)化”幼兒教育的對(duì)策分析

1、更新陳舊的教學(xué)觀念，注重兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)和實(shí)踐強(qiáng)有力的保障。新課程改革也提出了新的教學(xué)觀念，更新陳舊的教學(xué)觀念要求教師在做好教育工作、提高教學(xué)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。幼兒正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)過程中，教師的言行對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，包括他們知識(shí)接受能力的差異、智力發(fā)展的差異、個(gè)體興趣愛好的差異以及對(duì)學(xué)習(xí)本身的厭惡或喜愛差異等方面，只有了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師才能真正地實(shí)現(xiàn)分別對(duì)待，做到因材施教，從而可以更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2、改變小學(xué)化教學(xué)模式，區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育

合理的教學(xué)模式在幼兒階段的教育中起著關(guān)鍵性作用，它是課堂效率和質(zhì)量的直接影響因素。因此，幼兒教師如果能在教學(xué)實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教學(xué)模式應(yīng)注重讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一定程度上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并協(xié)作解決問題的能力，使得教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，使得教師的教學(xué)符合新時(shí)期的教學(xué)理念與教學(xué)原則;另一方面，教學(xué)模式應(yīng)該靈活、多變，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其可以跟隨教師的邏輯思維進(jìn)行正確的分析與思考，從而由淺入深、由簡到繁地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣寬松而自由的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

3、轉(zhuǎn)變注重成績的模式，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的真實(shí)感受

在當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)教育中，大部分的教師也過于注重兒童的學(xué)習(xí)成績，注重對(duì)他們學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受，這種教學(xué)方式違背了新課程所提出的“以人為本”的教學(xué)理念。長此以往，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)受到消極情緒的影響，不利于他們接下來的學(xué)習(xí)與生活。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學(xué)生的真實(shí)感受看成教育教學(xué)中的根本，將他們的學(xué)習(xí)成績作為次要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為幼兒營造出一個(gè)輕松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其在學(xué)習(xí)中能充分地發(fā)揮出自己的能力，為幼兒多個(gè)方面的發(fā)展提供契機(jī)。在教育教學(xué)中，教師要與幼兒進(jìn)行多方面的溝通交流，從而使教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠更好地貼合幼兒的實(shí)際情況，使其在主動(dòng)積極的心態(tài)下不斷地提高自身的素養(yǎng)。

結(jié)語：

作為奮斗在一線的幼教工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)和每個(gè)學(xué)生成為朋友，通過溝通和交流了解他們基本的學(xué)習(xí)訴求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適合兒童的教學(xué)及教育。本文主要以幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策為研究對(duì)象，助力于幼兒教育質(zhì)量的有效提高，也希望為幼兒的健康發(fā)展提供一些建議。

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第一作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學(xué)士學(xué)位，研究方向：基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育。

第二作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育中的管理與實(shí)踐。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）