基于“三導(dǎo)向”身心素質(zhì)養(yǎng)成模式下功能性訓(xùn)練對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響

趙 寧

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

“三導(dǎo)向”教學(xué)改革理念，是由齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在2014年根據(jù)黑龍江省高等教育教學(xué)改革、黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014 年度重點(diǎn)課題項(xiàng)目中提出的。“三導(dǎo)向”教育模式通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革與實(shí)踐，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，全面提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生質(zhì)量。在“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下，如何以體育課堂為主要途徑，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)健康，鍛煉學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是體育課堂所面臨的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)將“身體功能性訓(xùn)練”與“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式結(jié)合，將“功能性訓(xùn)練”引入體育課堂，研究在體育課堂實(shí)施“功能性訓(xùn)練”是否可以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以功能性訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響為研究對(duì)象，以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016級(jí)臨床11班、影像1班為測(cè)量對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本研究通過(guò)查閱能性訓(xùn)練、心理學(xué)等相關(guān)書籍，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)紙、期刊進(jìn)行檢索，收集了大量與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究提供了比較充足的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 研究選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)45人為實(shí)驗(yàn)班，選取2016級(jí)影像專業(yè)48人為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)干預(yù)在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組在12周的教學(xué)周進(jìn)行功能性訓(xùn)練，對(duì)照組則進(jìn)行常規(guī)體能訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，基本情況，見表1、表2。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間共持續(xù)10周，實(shí)驗(yàn)實(shí)施選在太極拳課上進(jìn)行，一節(jié)太極拳課的課程時(shí)間為90min：準(zhǔn)備部分30min，基本部分55min，結(jié)束部分5min。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是在太極拳課程的準(zhǔn)備部分進(jìn)行，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程均在學(xué)校田徑場(chǎng)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)備部分進(jìn)行功能性訓(xùn)練，對(duì)照組的準(zhǔn)備部分為常規(guī)體能訓(xùn)練。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 本研究在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)與相關(guān)著作，探討學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是否受功能性訓(xùn)練的影響。本研究調(diào)查問(wèn)卷選自鄭日昌主編的《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》。包括20個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，共計(jì) 40 分。分3個(gè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)2分、1分、0分別對(duì)應(yīng)“是、難以判斷、否”。測(cè)試得分高低直接反應(yīng)測(cè)試者的社會(huì)適應(yīng)能力的水平，其得分越高，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。得分在38～40分之間，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)能力處于優(yōu)秀水平；得分在 34～37分之間，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)能力處于良好水平；得分在 29～33 分之間，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)能力處于一般水平；得分在 23～28 分之間，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)能力處于較差水平；得分在22 分以下，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)能力水平低。

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本信息

表2 對(duì)照班學(xué)生基本信息

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 使用 SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組社會(huì)適應(yīng)能力差異分析

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)學(xué)生的身心素質(zhì)也提出了更高的要求。社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一名醫(yī)學(xué)生能否勝任醫(yī)療崗位必備的條件，關(guān)系著醫(yī)學(xué)生是否可以在工作中處理好醫(yī)患關(guān)系，良好的社會(huì)適應(yīng)能力可以協(xié)調(diào)與同事、與患者、與社會(huì)之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧社的社會(huì)醫(yī)學(xué)環(huán)境。

表3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)?zāi)袦y(cè)試的均值得分為23.00，實(shí)驗(yàn)女測(cè)試均值得分為24.17，實(shí)驗(yàn)組男女生在社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試中均在 23～28 分之間，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組男女生社會(huì)適應(yīng)能力較差；實(shí)驗(yàn)組男女生的F值為0.87，P值為0.50大于0.05，說(shuō)明在社會(huì)適應(yīng)能力診斷得分上，實(shí)驗(yàn)組的男女生不存在明顯的差距性。

對(duì)照組的男生在社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試的均值得分為23.8，對(duì)照組女生的均值得分為22.07；對(duì)照組男女均值比較的F值為2.39，P值為0.59大于0.05，結(jié)果表明對(duì)照組男女生在社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)量中不存在顯著性的差異。

進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的總均值得分，實(shí)驗(yàn)組總均值得分為23.67，對(duì)照組的總均值得分為22.79，F(xiàn)值為0.67，P值為0.35，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的總均值得分中不存在顯著性的差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差異分析

通過(guò)10周的功能性訓(xùn)練，學(xué)生不僅在身體素質(zhì)方面得到了提高，并且在心理素質(zhì)方面得到了一定的提升。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生再次派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，分析功能性訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生的影響。

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的社會(huì)適應(yīng)能力的得分均有所提高。實(shí)驗(yàn)組男女生的社會(huì)適應(yīng)能力均值得分分別為30.50、28.63，說(shuō)明通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)組男女生的社會(huì)適應(yīng)能力由較差的水平增強(qiáng)到社會(huì)適應(yīng)能力一般水平。實(shí)驗(yàn)組男女均值比較的F值為0.71，P值為0.40，說(shuō)明通過(guò)10周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組男女的社會(huì)適應(yīng)能力水平依然不存在顯著性的差異。

對(duì)照組男生的社會(huì)適應(yīng)能力得分為24.91，對(duì)照組女生的社會(huì)適應(yīng)能力得分為25.09，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的社會(huì)適應(yīng)能力均值得分得到了提高，但社會(huì)應(yīng)能能力的水平依然處于較差的階段，沒(méi)有得到明顯的提高。表4顯示的F值為0.93，P值為0.33，說(shuō)明對(duì)照組男女生在社會(huì)適應(yīng)能力診斷中不存在明顯的差距性。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差異性比較

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差異性比較

從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的總均值上分析，實(shí)驗(yàn)前后總均值分別為23.67、29.43，說(shuō)明通過(guò)10周實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的社會(huì)適應(yīng)能力水平從水平較差增長(zhǎng)到水平一般。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的F值為7.84，P值小于0.05，說(shuō)明通過(guò)10周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力有明顯的差異性，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力明顯好于對(duì)照組。通過(guò)分析各題項(xiàng)得分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高的主要方面為與同學(xué)之間的交流與交往之前發(fā)生了顯著的變化，分別體現(xiàn)在題項(xiàng)的（1、2、3、10、12、13、20 題）。

學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，均已小組形式進(jìn)行，這樣就增加了學(xué)生之間的交流，縮短了人與人之間的距離，從而使學(xué)生的交往能力得到了提升。在體育教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)得到了提高，在相互合作過(guò)程中還建立起良好的合作能力，增加了學(xué)生之間的情感體驗(yàn)。本研究在體育教學(xué)中加入功能性訓(xùn)練，打破以往的教學(xué)模式，使學(xué)生擁有全新的體育課體驗(yàn)，激發(fā)其好奇心。大學(xué)生是很容易接受新鮮事物的群體，他們對(duì)未知充滿著好奇，在每一項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃中，都需要學(xué)生模仿練習(xí)并且以合作的形式來(lái)完成訓(xùn)練計(jì)劃，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生特殊的交往活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，從而確保了整個(gè)教學(xué)流程的順利進(jìn)行。在過(guò)往的學(xué)術(shù)研究中，體育運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)適應(yīng)能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人，由此可見在運(yùn)動(dòng)不僅可以促進(jìn)機(jī)體的代謝，還可以使心理壓力與不良情緒得到不同程度的宣泄與轉(zhuǎn)移，這正是正是健康生活方式養(yǎng)成的重要手段，也是健康生活的重要條件。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，表明功能性訓(xùn)練對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。通過(guò)磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的體育精神，能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生人文、專業(yè)等素質(zhì)得到綜合發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)功能性訓(xùn)練使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，為醫(yī)療教學(xué)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的合格醫(yī)療人才打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 在不同性別中，社會(huì)適應(yīng)能力水平不存在差異性。將功能性訓(xùn)練引入醫(yī)學(xué)院體育課堂，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，可以使醫(yī)學(xué)院學(xué)生獲得強(qiáng)壯的體魄以及優(yōu)秀的社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組的社會(huì)適應(yīng)能力總均值得分為23.67，即實(shí)驗(yàn)組的社會(huì)適應(yīng)能力處于較差的水平，本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一學(xué)生，即剛剛開始大學(xué)生活的學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)完全適應(yīng)較為獨(dú)立大學(xué)生活，這是造成實(shí)驗(yàn)對(duì)象在社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試上得分偏低的主要因素。

3.1.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上呈現(xiàn)明顯的差異性。 通過(guò)10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得分為29.43，有明顯的提高，社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)水平中處于一般水平。

3.2 建 議

3.2.1 增加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)周 本研究一共經(jīng)歷了10個(gè)教學(xué)周，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力達(dá)到一般水平，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力可以增加實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)驗(yàn)周，以每一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)校園生活為一整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的提高程度，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的適應(yīng)提供可參考的理論依據(jù)。

3.2.2 建立科學(xué)化教學(xué)體系 全面促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展就必須建立科學(xué)化的教學(xué)體系，建立科學(xué)的訓(xùn)練方法。積極調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科的人力資源與物質(zhì)資源，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)體系。要全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本教學(xué)理念，提高教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)體結(jié)合”的教學(xué)理念。

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