實驗室開放模式在口腔正畸學教學中的應用探究

馬彥玲，劉 英

（寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750003）

培養新型口腔醫生是當今口腔實驗教學改革大環境下所面臨的挑戰，口腔醫學畢業生應具有醫療、教學、科研等多方面的才能。口腔正畸學實踐性、操作性極強，學生進入臨床實習前必須熟練掌握操作技能[1]。傳統口腔正畸學教學模式以教師講授理論知識為主、實驗為輔，再加上課時數、實驗室條件、指導教師素質等因素限制，不利于學生實踐操作能力的培養，教學效果不理想[2]。因此，課后對學生開放實驗室，為學生提供更多實踐操作機會，以加強其相關知識與技能的掌握顯得十分重要。本研究以我校37名2012級口腔醫學專業本科生為對照組，課后不對其開放實驗室；以34名2013級口腔醫學專業本科生為實驗組，課后對其開放實驗室，調查了解實驗室開放模式在口腔正畸學教學中的應用價值。

1 對象與方法

1.1 調查對象

選取寧夏醫科大學口腔醫學院2012級和2013級本科生為研究對象，分別作為對照組（37人）和實驗組（34人），兩組學生都采用同一教材，均由同一教師授課。

1.2 調查方法

授課結束后，對實驗組與對照組進行技能操作與理論考試，并比較兩組考試成績。自制調查問卷，調查內容由口腔正畸學教研室帶教教師和實驗教師共同制訂。采用不記名方式填寫，向實驗組發放問卷，要求學生獨立完成。共發放調查問卷34份，回收有效問卷34份，有效問卷回收率為100%，滿分100分。

1.3 統計學分析

采用SPSS 22．0統計軟件對所得數據進行t檢驗，檢驗水準α=0．05，P＜0．05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 實驗組與對照組技能操作、理論考試成績比較

實驗組技能操作與理論考試成績明顯高于對照組（P＜0．05），見表 1。

表1 實驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

表1 實驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

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2.2 實驗組問卷調查結果（見表2）

表2 實驗組問卷調查結果[n（%）]

絕大多數實驗組學生對課后開放實驗室持肯定態度，他們認為課后開放實驗室利大于弊，解決了學生因操作時間不夠而無法完成實驗操作的問題。學生根據教師給出的病例（病例是我院正畸科室提供的臨床真實病例）設計實驗項目，能得到指導教師一對一的指導。課后開放實驗室加深了學生對口腔正畸學理論知識的理解，提高了實踐操作能力，增強了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。

3 討論

對于大四學生來說，剛接觸口腔正畸學理論知識與臨床技能操作，感覺抽象，不能很好地將理論應用于實踐。口腔正畸學教學安排理論24學時，實驗24學時，平均兩周一次理論學習和實驗操作。每次實驗課將學生分為兩大組，每節課2學時。只利用實驗課的2個學時進行實踐操作遠遠滿足不了本科學生的學習需求。

課后開放實驗室能給學生提供較充足的實驗設施，模擬臨床操作，營造主動探求知識的學習氣氛，學生將實驗課上所學內容在開放的實驗室進行驗證，由自己安排實驗時間，根據自己的需要進行操作。學生能大膽提出問題，可以互相交流，集思廣益，提出各種設想，進行各種設計性和綜合性實驗。調查表明，實驗組學生參與了實驗室開放模式，他們認為此模式彌補了課堂教學的不足，在實驗室及時鞏固課堂所學內容，強化了實踐操作技能，增強了自信心[3]，激發了主動參與實驗的興趣，動手操作能力顯著提高，培養了創新思維[4]。

本次研究結果顯示，實驗組學生理論和技能操作考試成績明顯高于對照組（P＜0．05），且實驗組學生對實驗室開放模式滿意度較高。在今后的口腔正畸學教學中，開放實驗室是很有必要的，讓學生有更多時間與機會參與技能操作，培養學生分析與解決問題的能力，充分發揮醫學實驗室在本科素質教育和創新能力培養中的作用，從而提高口腔正畸學教學質量。

參考文獻：

[1]侯彥，胡驍穎，左艷萍，等．改進實踐教學，培養實用型口腔正畸醫師[J]．中華醫學教育探索雜志，2008，7（6）：599－600．

[2]吳偉華．口腔修復專業教學改革的思考[J]．漯河職業技術學院學報，2015，14（2）：161－162．

[3]陳乃玲，穆玉，王洋，等．實驗室開放對提高口腔專業學生實踐操作技能的效果評價[J]．中國高等醫學教育，2017（11）：54－55．

[4]姜晶，趙阿勐．實驗室開放與大學生創新能力相結合[J]．實驗室研究與探索，2010，29（7）：213－215．■