工科大學生補考現象歸因分析及其對策探討

金 麗，黃雄英

(合肥學院 a.馬克思主義學院; b.旅游系，合肥 230000)

高等院校的學生學業考核制度，是依據國家教育部頒發的《普通高等學校學生管理規定》文件精神，結合各個高校的實際情況制定出的，是高等教育體系的重要組成部分。這是加強學生的學業管理、提高教師的教學質量、檢驗教學成效的重要指標之一。

針對一些學生在學期課程考核不合格或者緩考的情況，高校一般都制定了補考的規定，給予這些學生再次考試的機會。本文主要針對大學新生補考現象，選取某高校工科補考學生為典型代表進行分析，希冀從中找到大學新生補考的成因，對此提出相應的對策。

根據2011年該校《學生學業考核管理辦法》、《學分制學籍管理辦法》及《學分制學士學位授予實施細則》的規定，學生必修課(模塊)不及格者和已經辦理緩考手續的學生可以參加補考，補考及格可以獲得相應學分，但是不計入績點，而平均績點低于1.7者不能獲得學位證書。所以，補考的設置只是使少量成績不及格學生或者緩考的學生有一定的彌補機會，而有大量學科補考的學生要想獲得學位，必須進入重修環節。

1 工科大學生的學業及其補考概況

1.1 補考人數和人次概況

圖1是某高校工科生2015-2016年度兩個學期的學業補考人數和人次情況比較：補考的學生無論是人數還是人次，第二學期較第一學期補考人數增長近1倍，補考人次增長2倍，專業課補考人次增長率將近10倍，只有公共課補考人次呈現下降趨勢，數據下降跟公共課的開課情況和難易程度有關，高等數學課程第二學期不再開設，而這門課程在第一學期公共課的補考人次占據一半以上。

圖1 2015-2016年度兩個學期的補考人數和人次

1.2 補考學生的性別概況

由于專業的性質決定了男女生在該院系中的性別存在一定的差異，其中，該工科系參與調查的總人數144人，男生為113人，女生31人。表1為男女生補考的性別比較。

表1 2015-2016年度兩個學期補考男女生人數和人次

從表1我們可以看出，女生的補考人數遞增率是50%，而男生是241%，這個結果將近女生的5倍。女生的補考人次遞增率是40%，男生是236%，這個結果將近女生的6倍。

1.3 補考學生的來源與重復率概況

從補考學生是否班委成員來看，本班一共有30名班委，第一學期班委的補考率將近7%，第二學期大約17%，呈現了150%的增長率。其中在兩個學期同時補考的有16人，占據班級總人數的11%，第一學期班委中17人補考，第二學期又有48人加入補考行列，這一遞增率為182%，如圖2所示。

圖2 2015-2016年度兩個學期補考生來源與重復率

2 工科大學生補考現象的歸因分析

美國心理學家伯納德·韋納(Bernard Weiner)提出了一個以成敗行為的認知成分為中心的歸因模型。他將個人對成敗的解釋歸結為4種因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務的難度；(4)運氣的好壞。其中，前兩項能力和努力是描述個人特征的“內控性原因”，后兩項難度和運氣則是表示環境因素的“外控性原因”[1]。

按照福建師范大學黃光揚所采用的“多維度-多歸因因果量表”分析，和學業有關的一共24項所確定的得分標準，高于60分為外控型，低于40分為內控型[2]。 對照補考組和非補考組兩組學生，用“多維度-多歸因因果量表”(MMCS)中關于學業成就歸因量表進行測試[3]。根據以上標準，外控型人數比例中，補考組為6.34%，對照組為10.13%；內控型人數比例中，補考組為7.59%，對照組為1.13%。從這個調查結果看出：(1)兩組在MMCS上的得分平均值比較，補考組為49.24，非補考組為54.24，兩者相差并不明顯。說明兩類學生對學業成就外在歸因和內在歸因傾向性不是特別明顯。反而補考組學生的內在歸因的傾向性稍大些。(2)若把對照組看作這類學生總體的一個有效樣本，可以看出這類學生群中部分學業成就歸因偏于外控型，對待學習并不努力積極主動。為此，對這類補考生進行了調查談話，最后歸結為以下幾類原因：

2.1 補考生自述的內部原因

第一，學習態度不端正，思想上不重視。有部分同學自我感覺進入了大學，就像進入了休閑場所。他們說在高中的時候，高中老師就說進入大學可以好好放松了。因此在學習上缺乏動力，不再認真學習了。

第二，課外活動和學習時間沖突。大學和高中最大的不同是，大學不只是純粹的學習書本知識，有很多社團和第二課堂外的活動，這些活動目不暇接，部分學生時間分配不均，沒有精力學習，往往顧此失彼。

第三，對某些學科沒有興趣，上課不專心，復習不充分。有些學科同學反映難度較深，隨著課程的推進，學生跟不上老師上課的步伐，逐漸掉隊，就形成了惡性循環，越是聽不懂，越不想聽，到了臨近考試的時候，沒有充分的時間復習，結果導致補考。

第四，受到往屆一些同學不良學風的影響。經常會聽到往屆生對他們口傳考試經驗，告訴他們大學里面不用像高中那樣拼命學習，而且某些課程的老師不抓學生補考，因此可以放心大膽地偷懶，不用學習專業知識。

2.2 學生補考現象存在的外在原因

第一，考試制度本身的局限。和國外大學考核方式不同，國內考試制度本身存在缺陷，補考對于大學生而言司空見慣，即便正?？荚嚥缓细?，通過補考同樣能取得學位，學校培養模式的總體特征是“嚴進寬出”。而國外的大學培養特征正好相反，是“寬進嚴出”，對于符合入學條件的學生即可入學，他們在進入大學學習期間實行考試淘汰機制。每個學期學習一門專業課程，除了課堂老師的教學和討論之外，有很多課下閱讀文獻的工作，在課堂上交讀書報告，和老師同學探討讀書中的體會和問題。同時，學生會忙于月考和季考，對于考試不符合要求的同學，會有補考的機會，但是成績排名靠后的同學會被淘汰出局，取消繼續學習獲得學位的機會。

第二，生源質量的下降。由于高校每年的擴招，學生生源質量較之以往在學習能力和素質方面有所下滑。而且存在地區的差異，有很多來自偏遠省份的同學在課程學習過程中認為有些困難，在為數不多的外省學生中，補考人數占據了相對較高的比例。

第三，專業造成的性別比大。由于工科類招生中，女生相對較少，而男生相對較多，補考中女生占據的人數比例相對較少。女生較男生相比更在意補考一事，一般來說，女生大部分同學自覺性相對較高，男生當中有部分同學學習比較散漫，甚至有的熱衷于游戲，造成補考中男生占據比例大。

3 遏制補考現象的對策建議

3.1 考試制度本身的改革調整

新生補考現象的背后折射出大學考試制度本身的弊端。國內的高中生學習緊張有序，他們目標明確，進入一所理想的大學是他們的動力所在。而進入大學之后，就是“坐等”畢業證的發放，多數學生進入大學之后無所事事，不思進取。這也是考試制度本身的局限體現，若實行淘汰機制，學生必然會為此努力學習，減少補考現象的發生[4]。

3.2 教務處聯合教學

院校建立更為完備的教務系統，可以通過系統設置學生學業預警機制，對補考現象防患于未然[5]。目前，本校的教務系統是學生在考試結束之后，能夠及時查詢到自己的成績，學生可以根據現在成績知道是否補考的信息。現在也有部分高校在教務系統中進行改革，比方中國科學技術大學的研究生學業預警機制，根據學生的學習動態實行監控，系統可以及時作出反應，當學生的學業成績不符合規定要求時，系統會相應提示給學生本人、任課教師、輔導員老師，甚至給學生家長發出預警性的信息。這樣就會督促學生要對在校學習狀態作出調整，以便順利完成學業，從而有效避免一些學生出現拿不到學位而不知道什么原因導致的現象的發生。

3.3 發揮學校教育者的教育優勢

高校學生教育要任課教師、專業班主任、輔導員三管齊下[6]。作為大學的任課老師更應認真備課，積累教學經驗，提高課堂上的教學效率，同時注意使用恰當的方法，深入淺出的教學，讓學生能夠真正被老師的教學魅力所折服。作為每個班級的專業班主任，應該本著教者用心負責的心態，對自己班級學生所遇到的專業方面的疑惑給予及時解答，對以后的專業前景能夠做一個前瞻性的預期，同時以自己的專業所長給學生樹立一個身高為范的典型。而作為從事思想政治教育的輔導員，應該及時關注到學生的思想動態，比如新生補考現象出現之后，我們不僅僅發現學生補考的科目，同時要了解學生補考背后的真實原因，是因為自己的不努力，還是由于外在因素的干擾所導致[7]。

3.4 向學生家長借力共同協助促進補考新生的學習

例如，針對本班學生出現的新生課程補考的現象的發生，作為輔導員老師除了跟班干部了解情況，讓班干部和室友督促這些同學學習外，同時還跟這些學生及時溝通，了解他們補考的原因所在，發現他們補考的心理狀態。對出現多門補考的同學，跟他們的家長進行有效溝通，讓家長了解自己孩子的學習動態和思想狀況。與家長溝通的時候，要注意兩點，一是應該征得學生同意，讓學生明白輔導員老師是希望家長了解情況，一起及時幫助這些補考新生改掉學習上出現的一些通病，比如上課不專心，復習不及時，甚至有曠課現象出現。二是和家長溝通，要保持一顆平和的心態，可以先介紹學生平時的表現，同時給予某些肯定，但是提醒家長他們的孩子還有一些需要改進的地方，比如大學的課程比較多，活動多，學生在學習方面沒有兼顧好，造成了期末有一些課程補考，希望家長也給予學生學習方面的監督，大家一起幫助他們，爭取新學期能取得好成績[8]。

4 結束語

大學生群體是即將為社會與國家做出服務的人才，這部分人才的培養需要高校給予合適的引導和培養。大學生補考現象的增加，一方面反映出了學生自身對考試的漠視，另一方面也反映出了高校在人才培養考試制度上的弊端。我們對內要提升學生學習的積極性，對外要改進多年來我們應試教育的模式，這是值得我們每個從事教育的工作者深思的課題。

參考文獻：

[1] 燕國材.學習心理學[M].北京：警官教育出版社，2002.

[2] 黃光揚.SCL-90及MMCS在學業受挫大學生中的應用報告[J].中國心理衛生雜志，1997(5)：297.

[3] 范亞峰.補考大學生學習成就歸因及對策淺析[J].教育探索,2006(12)：60-61.

[4] 王酈.高校大量補考現象原因分析及解決對策[J].嘉興學院學報，2004(4)：83-84.

[5] 李友良，張寶，閆建平，等.大學生補考問題的策略研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2008(2)：140-145.

[6] 俞勝南，高太梅，周序倩.高校學習困難生的成因分析及對策研究[J].高校輔導員學刊，2009(2)：13-15.

[7] 王惠萍.影響大學低年級學生補考因素實證分析：以南京某高校為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008(7)：80-82.

[8] 劉睿.我校大一新生大量補考現象原因分析及解決對策[J]. 新課程，2010(4)：168-169.