培養中職生口語能力的方法和設想

王曉丹

在瞬息萬變的現代社會，交往成為人們最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，能讓自己融入社會，接收多方位的信息，實現個體價值。口語交際正是交往中必不可少的環節。為了適應社會發展的需要，我們職業教育應把培養學生的口語交際能力作為語文教學中一個重要的內容，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。

職業教育的重點是對人才的技術和技能的培養，口語交際則是人生活中一種處世能力的培養。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中培養傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無數地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

那么怎樣培養學生的口語交際能力呢？

一、增加內涵。增強口語生成能力

在口語交際中，有相當一部分學生怕“說”或不愿“說”。有的講話時會出現“嗯……唉…”等墊語增多和語流中斷的現象。有的是因為膽小、害羞，約束了自己的情感表達和與他人的交往，更多的則是因為“無話可說”。古人云：慧于心而秀于口。為了使學生言之有物，言之成理，要引導學生多讀中外名著，背誦優秀詩文，背誦格言警句，閱讀報刊上富有時代氣息的健康作品，利用圖書館、網絡等信息渠道擴大知識量，參加社會實踐，豐富生活積累，厚積而薄發，在口語交際中就會視界敞亮、滔滔不絕了。因此，訓練學生說的同時，老師首先要鼓勵學生進行大量的閱讀。只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。在讓學生進行課外閱讀的同時并要求他們摘抄其中的優美句子或寫讀后感，這樣我們的學生不僅可以在美文佳作中得到人文關懷，使自己的思維認識、審美情趣得到提高，語言的感悟能力和駕馭能力也得以提升。閱讀的范圍不一定要局限于詩歌、寓言、故事、小說這些語文范圍內的，還可以涉及到其他所有有利于各方面能力提高的閱讀物。只有肚中有貨，才能從“我想說”轉化成“我能說”。

二、重視朗讀，提高口語的準確性和感染力

“讀書百遍，其義自見”這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的作用，我們清楚朗讀對訓練學生語言的準確性和語言的感染力同樣起著重要的作用。在訓練學生朗讀的時候，老師要給學生范讀，學生從老師的朗讀中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去。老師的范讀對提高學生朗讀的感情，實驗證明遠比單獨播放錄音帶的效果好得多。朗讀、朗誦、背誦等，是進行口語交際的基礎性訓練。通過朗讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，養成良好的口語表達習慣。學習說話的技能技巧。朗誦是一種較高層次的口語訓練，要求正確地運用停頓、重音、語調、語速，并輔以手勢、眼神、體態動作和面部表情等，將朗讀藝術化。背誦既可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，鍛煉口頭表達能力。還可以在課堂上進行朗讀訓練的時候多鼓勵學生之間通過互相評價，互相比試朗讀的形式來提高學生口語表達的準確性和口語表達的情感性。

三、創設情境，引導學生開口表達

1 把握教材，挖掘說話情境。

教學過程中的情境教學的有效性是當前心理學界所公認的，它能激發學生的學習興趣和求知欲。當然，在進行問題情境教學時要盡量從教材和學生的實際出發，既激發學生的表現欲，又能很好地完成教學計劃。比如講授《天山景物記》時，老師可安排學生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語描述四幅優美的畫面。學完詩歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動。

2 關注生活，創設交際情境。

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，走向社會。成為真正的人與人之間的交往。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設口語交際情境讓學生進行口語訓練，學生就會感到親切，樂于表達。

如讓學生表演下列情景：（1）兩個同學在教室走廊發生碰撞。（2）讓學生經常與家長溝通。（3）到商店去買東西。（4）在大街上看到大人亂扔垃圾。（5）打電話。（6）向他人求助。（7）讓學生與“吐痰者”對話等等。學生模擬這些生活場景進行表演。既鞏固了禮貌用語的使用，又提高學生的膽量，培養學生關心社會，關心他人的品質。而且學生在表演、評議中還可以逐步掌握勸說他人，使他人容易接受批評意見這樣的說話技巧。這樣豐富學生的生活感知和生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。

3 組織活動，再現交際情景。

學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生說話興趣盎然，而且有話可說。久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

4 放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。

我們讓學生觀察學校、社會、家庭中發生的新鮮事，收聽收看廣播電視新聞，在報刊雜志中尋找國內外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓練和整個社會聯系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。此訓練階段學生的積極性空前提高。就要求來說，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣。為了“說”好一次“話”，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家里預演。上課時，學生搶著上講臺，每次五分鐘訓練，學生總覺得時間過得太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感，因為他們是真的愿意說。

四、開展演講、討論訓練交際能力

1 演講。在公開場合面對較多的聽眾，針對某一問題或某一事件發表見解、闡明道理、進行宣傳鼓動的訓練，能有效地訓練學生的口語表達能力和心理素質。演講前的準備有：第一，明確演講的中心。演講內容要選擇富有時代特點和聽眾關心的話題；第二，確定演講的題目。題目要與內容一致，要能夠吸引人、驚醒人；第三，選擇演講的材料。所選材料要有較強的針對性。有時代感，要典型生動，適合特定的演講氛圍；第四，設計演講的結構。開場白要抓人心，重點部分要調動語音因素突出它，結束語要耐人尋味。

2 討論。組織學生圍繞看法不一致的主題進行討論，可以提高學生思維的敏捷性和口語交際的論辯能力。這種方式信息交流迅速且量大，要求多方位、多層次、多視角的立體思維，要求獨立思考和創造。組織討論要選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使論題有較強的知識性、趣味性和啟發性。當討論偏離主題時，要調整方向，避開岔道。放過枝節。使討論始終圍繞著中心問題進行。討論結束時，要及時總結和評點。

總之，口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的要求。結合學生的學習、生活實踐，廣泛挖掘源頭活水，激活口語交際，必將為學生提供一次次發展、飛躍的機會。作為培養未來社會人才基礎語文素質的中職語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。在教學中，要充分發揮老師的主導作用、學生的主體作用，給學生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）