從兒童立場出發，提升學生的語文素養

徐海燕

時下，很多老師為了讓課堂看起來更精彩，設計了一些熱鬧的活動，運用了現代化的教學手段，多使用了一些鼓勵性的語言。但是讓學生跟著老師轉，這樣的課堂談不上有效。成尚榮曾說過“教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的。是依靠誰來展開和進行的。又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的。教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。”

小學語文新課程的核心理念是語言課程致力于學生語文素養的形成與發展。而教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。教師只有從兒童立場出發，裝著學生備課，設計出的教學環節是學生喜歡的，樂于接受的，才是有效的課堂，才能提升學生的語文素養。

一、從兒童立場出發，要遵循學生身心發展規律，以學定教

1.運用多媒體優勢，激發學習興趣

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，因此造成了課文內容理解上的困難。如果通過現代媒體呈現這些事物和現象，教學中的難點就會變得直觀、具體和簡單。

如教學《黃果樹瀑布》一課時，課文的重點是要讓學生感悟黃果樹瀑布的美，但絕大多數學生沒有實地欣賞過，他們很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，我在教學過程中適時播放黃果樹瀑布的錄象，學生們聆聽那人喧馬嘶般的瀑布聲，目睹瀑布那一瀉千里的氣勢，欣賞“銀雨撒金街”的奇妙美景，身臨其境，感受到呈現眼前的不單是一個山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，從而有效地解決了學習中的難點問題如果單憑教師的“三寸不爛之舌”，是很難達到這個效果的。

2.遵循兒童認知規律，有效理解文本

教材中的課文，有的淺顯易懂，教師不需要費多大力氣就能讓學生體會其中的道理，但也有蘊含豐富人文內涵的課文，理解起來有一定的難度。教師在教學設計時要遵循兒童的認知規律，讓學生真正理解文本，走進文本。

《大禹治水》是一個古代傳說，課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。一位老師在執教時能遵循兒童的認知規律，找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。教學時為了引導學生理解“挖通”“劈開”這兩詞時，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導的方式，讓學生感受到大禹在治水的過程中，歷經千辛萬苦，接著讓學生體會大禹身上的品質和朗讀也就水到渠成。

二、從兒童立場出發，要善于引導，授之以“漁”教會方法

1.裝著學生的已知，探索他們的未知

語文老師要在上課之前，充分了解學情，知道學生在老師教之前已經達到了什么程度，課堂上要引導學生達到怎樣的高度。這樣既有利于明確教學目標，又在無形中教會學生方法的習得。如《石榴》的第三節，寫石榴的成熟過程及它的外形。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。教學時，不僅要讓學生體會出擬人手法運用的好處，還要讓學生學會運用擬人手法寫出石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農民伯伯內心的喜悅！

2.站在學生的角度，將知識化繁為易

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。這意味著學生通過語文課程，要達到一定的對祖國語言文字的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平。由于背誦的課文在所學篇目中占有一定的比重，如何指導學生快速有效背誦更需要我們教室講究科學的方法。站在學生的角度，將知識化繁為易，從而輕松背誦。

如《盤古開天辟地》這篇神話傳說，課文講到天地盡管開辟了，但是這個世界還是太單調了，后來盤古的身體的各個器官都化作了萬事萬物。我們在教學時，可以先讓學生讀文數一數課文連用了幾個“變成了”？接著以詩的形式一行一行出示，進而讓學生發現“變成了”左右兩邊的內容是有聯系的，不能顛倒次序，也讓學生掌握了背誦的要領。

三、從兒童立場出發，要鼓勵喚醒學生，激發創新思維

1.尊重多元解讀，聆聽不同聲音

古詩創作年代久遠，語言又絕對凝練，因此學生要欣賞品味古詩文，應該是同詩文之間的自然融合，同社會歷史環境之間的平等對話，同詩人之間的個性交流。比如教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，對于“醉”字的理解，有學生理解為蘇軾生性豪放，好飲酒作詩，這首詩是詩人在飲酒醉時寫下的作品，也有學生認為蘇軾在望湖樓經歷了一場突然來去的陣雨，陶醉于那水天一色的美麗風光，便寫下了這首詩。我覺得學生說得都有理，兩種理解未嘗不可。

2.提取信息，培養信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。如在教學《七律 長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》這兩篇課文后，我讓學生課后從網上搜集一兩個故事，用自己的語言與大家交流。同學們從網上收集、下載有關長征的資料，收集到許多故事，如《草帽計》、《金色的魚鉤》、《半碗青稞面》《倔強的小紅軍》……一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發了。在同學們相互學習的過程中也培養、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。這種資源共享的學習突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。

只要我們在教學中想兒童所想，從兒童立場出發，智慧地引導學生，那我們的語文課堂一定會更有靈氣和活力，學生的語文素養一定會得意提高！

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）