略讀課文要“略”讀其所

卜后富

最近我上了一節“市骨干教師的展示課——《烏塔》”。在評課階段，市教研員孫老師說到《烏塔》這篇文章時，告知我們：文章帶“*”號，是一篇略讀課文，如何更好地教出略讀課文的“味”來？值得大家思考思考。回來之后我一直在反思這個問題，也查閱了相關資料研讀起來。

在小學語文教學中，略讀課文的教學目前主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當成獨立閱讀課文。“略讀”是一種閱讀的方法，相對于“精讀”而言，以“把握閱讀材料的大意”為主要的閱讀目的。略讀教學不是學習略讀的教學，學習“略讀”只是略讀教學一個重要的任務，略讀教學還要學習運用包括精讀在內的多種閱讀方法。

我在上展示課之前，“略讀”了《烏塔》課文之后，覺得文章的 “語言文學”“語言文章”“語言文字”，都很難找出亮點。沒有情節發展的驚險或諧趣，什么語言動作，什么開端發展高潮結局，都找不到典型。作為四年級上冊“成長的故事”單元的文章，課文主要講一個德國小女孩獨自一人游歐洲，這是一種有別于中國孩子的“成長”經歷，是符合單元主題的。只是文章比較平淡罷了。說真話，那時我準備不選這篇文章作為展示課，其實我也知道：很多老師也不愿選這篇文章作為公開課教學。但我相信“眾人皆醉吾獨醒，眾人皆棄吾獨選”。

下面，我就以課文《烏塔》為例，結合先前教學案例，來談談關于略讀課文教學的淺顯見解。

一、關注提示語，抓住重難點

提示語能引導學生關注課文與課文之間的前后聯系，提出了一些引導學生思考的問題，提示略讀課文學習的要求和方法，激發學生的閱讀興趣。這既是學生的自讀提示，也是教師教學的依據。《烏塔》課文前的學習提示語是：成年人的回憶對我們很有啟發，同齡人的成長故事使我們倍感親切。認真默讀下面的課文，看看講的是件什么事。再想一想烏塔這樣做好不好。把自己的看法與大家交流一下。

備課前，我細細研讀了這段學習提示語，“學習提示語”要求我們在教學中要引導學生整體感知課文，大致了解課文的意思。還要引導學生對課文的內容發表自己的見解。于是，我打算主要以“學習提示語”要求的兩方面作為重點進行教學。依據學習提示語，我確立了《烏塔》這篇課文的教學目標、重點和難點。

教學目標：（1）認識本課6個生字；（2）有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言說說課文的主要內容；（3）引導學生對課文中的人和事進行評價，增強學生獨立生活的意識。

教學重難點：（1）引導學生讀懂課文內容，從中增強獨立生活，自強自立的意識；（2）引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并能在閱讀后發表自己的見解。

教學過程中，我在啟發談話、引入新課后，就出示了學習提示語，并請學生把提示語讀給同學聽。然后，讓學生根據提示語自學課文。這樣安排是為了讓學生逐步養成“根據教材中提出的問題進行有效閱讀”的習慣。

二、把握整體內容，設計板塊教學

著名特級教師王崧舟指出，略讀課應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。為此，《烏塔》一課的教學，我以“三讀《烏塔》，板塊推進”的方式來進行。

板塊一：一讀《烏塔》，了解課文大意

先讓學生按自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事，（以填空形式出現）讓學生充分地讀課文后再指名匯報。匯報交流完后，我又讓學生齊讀一遍課文的主要內容。這樣教學落實了課標中“粗知文章大意”的略讀要求。

板塊二：二讀《烏塔》，感受人物形象

在第二板塊中，我是這樣設計的：烏塔為什么敢獨自一人游歐洲呢？請同學們再細細地讀課文，特別是第7自然段，邊讀邊畫出有關句子，并在空白處寫一寫批注或想法。

在學生交流的過程中隨機學習重點段第7自然段，幫助學生理解烏塔在旅游前做了充分的準備。然后，我又做了這樣的設計：學到這里，根據烏塔充分的準備，她給你留下了什么印象呢？接下來，讓你們當一回老師，給烏塔寫幾句評語。并鼓勵學生自己設計出有個性的評語。通過學生小練筆，感受烏塔這個人物形象。學生展示自己的評語后，我又拋出一個問題：“各位小老師，你能用一個詞語來概括烏塔的優點嗎？”引導學生感受烏塔獨立自主的優點。到此為止，烏塔這個人物在學生心中已經栩栩如生了。

板塊三：三讀《烏塔》，運用閱讀方法，提升語文素養

略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀方法上更強調運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。在第三板塊的教學中，我是這樣設計的：你認為烏塔這樣做好不好？組織一場“班級小小的辯論賽”。正反觀點：好，反方觀點：不好。要求同桌位兩人一小組進行討論，然后再匯報。辯論之前先請同學們好好地品讀一下課文的第8、9自然段，盡量用到書中的話和自己的生活實例來說服對方。

創設這樣的情境，不僅讓學生有話可說，對教材也有較好的理解，而且使其語文能力得到了訓練和提高。同時憑借教材，促使學生多角度地閱讀、深層次地思考，培養和增強自己的獨立自主意識。

行進在略讀課文的教學實踐中，我驚喜地發現，它不但有效地拓寬了學生的閱讀面，也架起了課內閱讀與課外閱讀的橋梁，而且還是語文能力的訓練場。略讀課文，可謂“略”得其所啊！一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據學生的實際，自主把握。其實，萬變不離其宗，說到底還是一句話：略讀課文要教出略讀“味”來。

編輯 李博寧