小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探索

曲兆波

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其對三年級學(xué)生而言，此階段是學(xué)生習(xí)作的起步時期，但是由于其語言表達(dá)能力有限，在一定程度上增加了教學(xué)難度。在對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作指導(dǎo)時，應(yīng)注重對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及情感等多方面感知的培養(yǎng)，并教導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)的感受用文字的形式表現(xiàn)出來，同時教授學(xué)生正確的語序和標(biāo)點(diǎn)，這樣才能提升學(xué)生的語文習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：三年級語文；習(xí)作教學(xué)；策略

一、激發(fā)學(xué)生對語文習(xí)作的興趣

“興趣是最好的老師。”正是因?yàn)槿绱耍處熓紫葢?yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣著手，一旦學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，將會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；反之，如果學(xué)生對習(xí)作并無興趣，那么即使教師講得再精彩也毫無用處。由此可見培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣至關(guān)重要，具體可以從以下兩方面進(jìn)行：第一，減輕初學(xué)者的習(xí)作難度。三年級的學(xué)生由于剛剛接觸習(xí)作，還無法掌握其中的技巧，教師應(yīng)該通過降低習(xí)作難度來培養(yǎng)他們的信心。可以讓學(xué)生先練習(xí)寫句子，然后寫段落，最后寫作文，這樣便迎合了學(xué)生螺旋上升的心理特點(diǎn)[1]。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也應(yīng)該逐漸提升習(xí)作訓(xùn)練難度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠適應(yīng)小學(xué)生的性格和年齡特征，消除學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理，增強(qiáng)他們習(xí)作訓(xùn)練的自信心，引導(dǎo)他們愛上寫作。第二，為學(xué)生提供良好的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。具體可以從校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及自然環(huán)境三方面出發(fā)，使學(xué)生將這三種情境中的生活和習(xí)作聯(lián)系到一起，使習(xí)作、生活相互貫通，為習(xí)作積累素材。總之，在教授學(xué)生習(xí)作的相關(guān)知識時，應(yīng)充分發(fā)揮興趣教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才能更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生積累素材，這樣學(xué)生在面對作文題目時才會有話可寫。如果缺乏素材的積累，學(xué)生便會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，再加之寫作時間有限，學(xué)生處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致寫作潛能無法得到發(fā)揮。由此可見，素材的累積對學(xué)生習(xí)作水平有著重要影響。積累素材主要可以從以下三方面進(jìn)行：首先，加強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)，使他們在生活中探尋習(xí)作素材。比如，在講到《春芽》一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受春天的氣息，使學(xué)生在游玩的過程中感受春天的魅力，積累寫作素材。在游玩的過程中，教師還應(yīng)加以適當(dāng)指引，幫助學(xué)生從各方面發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡，使學(xué)生有目的地尋找。同樣，除校園外，學(xué)生也可從家庭生活中獲取寫作材料，比如父愛、母愛等，讓學(xué)生從點(diǎn)滴的家庭生活中積累習(xí)作素材[2]。其次，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，使他們能夠自主積累習(xí)作素材。仍以《春芽》為例，在課上教師可以向?qū)W生提問：“你了解的春天是什么樣子？春天都藏在哪里呢？”長期如此，學(xué)生便會養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，對于周圍的景物或事物都能用心感知和體會，為其今后的習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以通過拓展課外閱讀豐富學(xué)生的寫作材料。閱讀是積累材料的重要手段，通過閱讀不但可以陶冶學(xué)生的情操，還能豐富他們的語言，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行閱讀時，教師讓學(xué)生將名言警句抄錄下來，并進(jìn)行背誦，便于日后應(yīng)用。同時，還可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的有意義的圖書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

在對三年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，即利用課文資源引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。由于課本知識具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，所以結(jié)合課本進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練至關(guān)重要。對三年級階段的學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，就是要教會他們學(xué)習(xí)課本中作者的語言運(yùn)用、句式安排以及情感表達(dá)。課文就是最好的寫作例子，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意讀寫結(jié)合具有多面性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，將結(jié)合落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫，以學(xué)代寫”[3]。在學(xué)習(xí)過某一篇課文之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合訓(xùn)練包括對作者寫作手法的模仿和對寫作思路的模仿。其中寫作手法的模仿指的是模仿作者在不同的段落或不同文章中所運(yùn)用的不同的寫作手法，比如擬人、排比、比喻等，學(xué)生就可以將此種寫作手法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，提高習(xí)作質(zhì)量。比如《多彩的夏天》一文中，作者就運(yùn)用了排比句式：“夏天是炎熱的”“夏天是多彩的”“夏天是有趣的”以及“夏天是悠閑的”等等。對寫作思路的模仿也可以提高學(xué)生的寫作能力，比如在教學(xué)《紫色的小花》一課時，作者采用了優(yōu)美的童話故事作為寫作思路，學(xué)生在以后的寫作過程中也可以利用童話故事進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，使作品更加優(yōu)美、生動。

隨著教學(xué)體制的不斷深化改革，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平。尤其是處于三年級的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作訓(xùn)練，正是培養(yǎng)他們熱愛習(xí)作的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)法激發(fā)他們的習(xí)作興趣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍彩.探究小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題及解決策略[J].東西南北（教育），2017（9）：113.

[2]王婭.小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[J].吉林教育（綜合），2015（29）：86.

[3]張國芹.小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（4）：38.

編輯 李博寧