淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)文言文教學(xué)的研究策略

黃繼桃

摘 要：文言文是我國(guó)幾千年流傳下來(lái)的經(jīng)典文化，是先人們智慧的結(jié)晶。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視對(duì)文言文的教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)中，卻存在較多的教學(xué)困境，使得文言文教學(xué)的效果并不顯著。因此，本文筆者對(duì)目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境進(jìn)行了全面的分析，也提出了完善的對(duì)策，旨在促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化得到有效弘揚(yáng)與傳播。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；困境；對(duì)策

在初中語(yǔ)文教材中，文言文是語(yǔ)文教材的重要組成部分，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)得知，文言文和古詩(shī)詞所占篇幅達(dá)到70篇左右。因此，想要使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、能力及素養(yǎng)都得到有效的提升，廣大初中語(yǔ)文老師就不得不重視文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，并應(yīng)該投入更多的精力于備課、教學(xué)設(shè)計(jì)及組織教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧與方式，從而輕松地面對(duì)文言文學(xué)習(xí)，成為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者。

一、文言文教學(xué)困境分析

1.缺乏文言文學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)代學(xué)生都說(shuō)漢語(yǔ)言，因而對(duì)于文言文的了解可以說(shuō)是少之又少，再加上文言文的難懂性較強(qiáng)，會(huì)使得較多學(xué)生對(duì)其不感興趣。如果老師不能做好現(xiàn)代文向文言文的過(guò)渡性教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，那么想要讓學(xué)生學(xué)好文言文會(huì)更加的難。同時(shí)，教學(xué)中較多老師存在自己支配整個(gè)課堂的習(xí)慣，使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自由與空間，會(huì)更加降低學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

2.文言文教學(xué)缺乏靈活性

文言文是難懂性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而較多老師都會(huì)采取傳統(tǒng)的講解字詞、翻譯式的教學(xué)模式，使學(xué)生感受不到任何的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而產(chǎn)生此問(wèn)題的關(guān)鍵原因是老師缺乏靈活教學(xué)所導(dǎo)致的，老師應(yīng)該注重讓學(xué)生整體理解與感悟文章，而不是將大量的時(shí)間用于字詞與翻譯的教學(xué)中。因此，老師可以巧用歷史背景導(dǎo)入法來(lái)教學(xué)，這樣能讓學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)課文所處的時(shí)代中去學(xué)習(xí)課文，自然能有效感知文言文中的情感與哲理。

3.參考書局限學(xué)生探索能力的發(fā)展

目前社會(huì)中較多的人為了巧取暴利，在市面上充斥著各種學(xué)習(xí)參考書，學(xué)生為了學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常購(gòu)買，但是由于參考書質(zhì)量的參差不齊，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生購(gòu)買盜版書籍的情況。同時(shí)，參考書中對(duì)文言文進(jìn)行了全面的翻譯，課后題也有全面的答案，使學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，因而局限著學(xué)生探索能力的發(fā)展。

4.學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律，就以本文所說(shuō)的文言文而言，每篇文言文中都有大量的實(shí)虛詞、語(yǔ)法等，其中實(shí)虛詞一般存在一詞多義的現(xiàn)象，如果學(xué)生不能找到規(guī)律并靈活運(yùn)用，自然很難正確理解其意思。再如：似詞類活用、賓語(yǔ)前置等用法，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)，但是在翻譯時(shí)還是不能靈活運(yùn)用，只能逐字順序翻譯，既不符合語(yǔ)法，意思上又非常牽強(qiáng)。

二、解決初中語(yǔ)文文言文教學(xué)困境的對(duì)策分析

1.建設(shè)高效的師資隊(duì)伍

老師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的高低直接會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，想要解決文言文教學(xué)的困境，必須加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)。首先，要在選擇高學(xué)歷和專業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)老師的考核與管理，確保老師教學(xué)質(zhì)量處于達(dá)標(biāo)狀態(tài)；其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有老師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此來(lái)循循漸進(jìn)的提升老師的教學(xué)素養(yǎng)。此外，老師自己也要經(jīng)常學(xué)習(xí)，課下要廣讀文言文書籍，提升自身的文言文素養(yǎng)，真正構(gòu)建高素質(zhì)的文言文教學(xué)隊(duì)伍。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

想要提升文言文教學(xué)質(zhì)量，必須要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，因而老師需要從以往灌輸式的教學(xué)模式中走出來(lái)，將課堂真正的還給學(xué)生。首先，老師要將以往的“獨(dú)角戲”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)教學(xué)模式，并合理利用教學(xué)資源和教學(xué)手段的不斷交替來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，文言文教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生互相啟發(fā)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠以小組間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》文言文時(shí)，可以讓學(xué)生自己搜尋相關(guān)的歷史背景資料，以此來(lái)幫助學(xué)生自主理解文言文的內(nèi)容與情感，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣與效率。

3.強(qiáng)化誦讀練習(xí)環(huán)節(jié)

誦讀是體會(huì)文言文美感的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)。首先，老師需要意識(shí)到文言文誦讀的意義，并有意識(shí)的向?qū)W生進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生感受每段文言文的誦讀語(yǔ)氣、情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的讀；其次，合理組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽、角色扮演等活動(dòng)，這樣有趣、競(jìng)賽性強(qiáng)的方式能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。此外，老師要教給學(xué)生理解、背誦文言文的技巧，掌握文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣記憶才能夠說(shuō)深刻與持久。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》文言文時(shí)，只要讓學(xué)生抓住這是描寫作者對(duì)當(dāng)時(shí)所處社會(huì)黑暗不滿而寫的文言文，這樣學(xué)生的理解與背誦便能夠輕松很多。

4.注重思維的發(fā)散

首先，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要圍繞著學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行，多設(shè)計(jì)一些靈活性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣；其次，課堂中不要讓學(xué)生使用參考書，讓學(xué)生自由來(lái)探索與質(zhì)疑，對(duì)于問(wèn)題不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于發(fā)言活躍、見解獨(dú)特的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，必能循循漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須極度重視，要及時(shí)分析教學(xué)中的困境，并提出合理的應(yīng)對(duì)策略，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]戴鋒.初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）.

[2]劉春峰.淺談初中文言文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015（32）.