信息技術背景下探索思維導圖自主識字法的實踐與研究

樸京花 金梅

由思維導圖及漢字的構字規律，我研究的第二種識字方法就是“搭積木”。因為漢字是“構造型”文字，有一套功能完備的部件。這與“搭積木”其實是同一原理，都是各種拆解、組合。

如果說“思維導圖”是發展性的，更偏重的則是字的多面性，那么“搭積木”以漢字的構造為主，將音、形、義重拆、重建，更適合通過識字梳理文章脈絡。

如人教版六年級下冊《桃花心木》這一課有“秧、萎、番、鍛、雅、勃”6個漢字。我將這6個漢字分成兩組：以“植物”為中心的“秧、萎、番”為一組，以“人”為中心的“鍛、雅、勃”為一組。將這6個字放在了最下面，作為整個知識結構的根基，由字衍生出詞、句、文、思。

每個字都搭出2條或3條支柱，但每個字都不會脫離最根本的支柱，就是字學來是要會用的“用”這個支柱?！坝谩钡膬热菀彩嵌鄻拥?，可以是組詞，可以是本字的多音，也可以是成語等，甚至可以是帶有這個字的“千古絕句”。

“秧”字，我為其搭了3個支柱——“拆”“用”“想”。其中“拆”是將“秧”字拆開，留下“禾”與其他漢字塊重組，成“秋、稻、稼、種”等字，并將這些字結合他們的本義編成簡短的兒歌；“想”就是通過“秧”我聯想到了五谷雜糧；“鍛、雅”兩字的“拆”的支柱是換偏旁；而“番”字換了另一種形式的支柱“合”，給它加漢字塊重新組成新的漢字。“萎”與“勃”的“想”，就是以字義與情感色彩為基調寫出了幾個相關的詞語。

這樣就會把每個字的特點、意思及易混的地方能夠清晰地展現在眼前。學生們的用字正確率就會大幅度提高。最后整個積木搭到最上檐——房頂，分別寫出植物的生長狀態、人的成長要素，后由一座橋將植物與人連到一起，這樣就可以捋出課文的結構與主旨。

再比如《為人民服務》這一課，共有“鴻、鼎、旺、炊”這四個漢字。這回我為每個漢字都選了兩個支柱，都有一個相同的支柱——“用”，而每個字“用”的內容也是不同的，“鴻”為文中引用的名句，“鼎”結合“想”的支柱想到的含義寫出的相應的成語，“旺”只是組詞，“炊”里的是“千古絕唱”。相同的支柱，不同的內容，使漢字既飽滿，又充滿了獨特的魅力。其他的就因喜好而選擇研究搭建字的不同方面。例如“旺”的“拆”就是將“旺”字拆成“日”與“王”，再與其漢字塊重組成漢字，再將這些漢字串成有趣的詩歌，讀起來別有一番韻味！之后將這四個字與文中相應的人物再搭——“鴻”搭司馬遷，因為文中引用了司馬遷的帶有“鴻”字的名言；“鼎”搭作者“毛澤東”，因為毛主席是定鼎中原之人；“旺”搭李鼎銘，因為他的“精兵簡政”，有國家興旺之功效；“炊”搭本文的主人公張思德，他代表了無數默默無聞的平凡的工作者。最后由此四人共同搭建起了本文的主旨，也就是毛主席寫此文章的用意。

這就是“搭積木”，結構嚴謹，形式多樣，內容豐富，還一氣呵成，學生學起來有興趣不說，對于知識的梳理與掌握更是起到了錦上添花的作用。一字多得不再是空話、硬話，而是可實行的、活學活用的最好的方式。

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睂嵺`證明，學習漢字已成為學生的興之所在，對漢字極其敏感，更深入地了解、賞析、品味漢字，在頭腦中形成豐富多彩的漢字世界。學生們也懂得如何快速有效地梳理、歸納龐大的漢字群，提高漢字使用的正確率，積累好詞佳句，同時又提升他們聽、說、讀、寫的漢語素養。

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編輯 溫雪蓮