淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

唐翠

結(jié)合《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～12年級(jí)）》教學(xué)目標(biāo)，筆者就英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.圖片引入法

該方法主要適用于故事性較強(qiáng)的記敘文，首先出示一些和文章有關(guān)的圖片，介紹人物和一些關(guān)鍵詞，引起學(xué)生的興趣，在介紹中故意留一些懸念讓學(xué)生自己到文章中去查找結(jié)果，學(xué)生在任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，必然受到良好的效果。如我在教八年級(jí)上Reading“The Taiwan earthquake”中，首先通過(guò)電腦多媒體向?qū)W生展示幾張有關(guān)地震的圖片，同時(shí)引入文章中的有關(guān)詞匯。接著介紹本文作者Timmy，告訴學(xué)生：He was a survivor in Taiwan earthquake.學(xué)生們都對(duì)他如何在這場(chǎng)大地震中幸免很感興趣，這時(shí)讓學(xué)生們打開(kāi)課文帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了他們的閱讀能力。

2.談話引入法

該方法主要適用于說(shuō)明文，議論文等等，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生從他們現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論和文章有關(guān)的話題，同時(shí)教授部分文中的重點(diǎn)詞匯，這樣做的目的主要是給學(xué)生一個(gè)低起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授JEFC Book3 Lesson70“The Great Green Wall”中，我采用談話引入法，圍繞Why was the Great Green Wall built in China？這個(gè)主題，首先問(wèn)他們每到春天我國(guó)北方地區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種災(zāi)害性天氣，立刻就有學(xué)生說(shuō)：沙塵暴。接著就讓他們討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)部分地區(qū)砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，耕地面積減少等幾項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出對(duì)以上幾項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行治理的辦法，從而使學(xué)生們加深對(duì)本課文主題的理解：建設(shè)綠色長(zhǎng)城的重要性和必要性。在英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，在引導(dǎo)設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)潔明了，切入主題；在課堂節(jié)奏上堅(jiān)持：低起點(diǎn)，小臺(tái)階，快節(jié)奏。這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生們的閱讀水平。

二、讀過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用

1.略讀（skimming）

通過(guò)前面快捷切入主題的先導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出一個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，該問(wèn)題應(yīng)涉及課文主題或重要事實(shí)，學(xué)生帶著這一問(wèn)題快速閱讀全文，力求在規(guī)定的時(shí)間里找到答案。此項(xiàng)作用主要是讓學(xué)生能快速獲取文章大意和中心思想并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀速度。說(shuō)明文大都可使用此方法。

2.細(xì)讀（scanning）

在把握了文章大意后，可讓學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，目的主要是幫助學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)，為了讓學(xué)生有目的的閱讀，教師可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去查找，如以who，what，when，where，why開(kāi)頭的問(wèn)句。告訴學(xué)生此種方法尤其適用于故事、新聞報(bào)道類文章。如在教蘇教版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)下第二單元reading部分時(shí)，通過(guò)圖片引入課文，然后問(wèn)學(xué)生：What is the letter about？讓學(xué)生們快速的略讀，了解大意，接著提出以下問(wèn)題：①Who wrote the letter？②Where did Sandy go on holiday？③Who did she go with？④What did Sandy like about Hello Kittys house？⑤Why did the visitors scream while Hello Kitty was dancing to the music？他們帶著問(wèn)題再細(xì)讀一邊全文，并回答問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的答題質(zhì)量中了解到他們對(duì)該文章的理解程度，做到心中有數(shù)。

3.限時(shí)閱讀

目前無(wú)論是中考還是高考，閱讀理解的分值在全卷中占有較大比例，而且閱讀量也比較大，這就對(duì)學(xué)生的閱讀速度也提出了一定的要求。在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中教師就應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提高閱讀速度。限時(shí)閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。所謂限時(shí)閱讀即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀部分并達(dá)到老師規(guī)定的閱讀目標(biāo)。如前面提到的略讀和細(xì)讀都應(yīng)向?qū)W生規(guī)定具體的完成時(shí)間，如三分鐘、五分鐘等等。這樣學(xué)生由于注意力高度集中會(huì)大大提高閱讀速度，而且長(zhǎng)此以往還能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀后的鞏固

在閱讀課教學(xué)中，“閱”是信息的輸入，而“讀”是信息的處理和輸出。只有信息的輸入而沒(méi)有信息的輸出不能算是一節(jié)完整的閱讀課，更不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一目標(biāo)。因此教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“讀”出意思來(lái)。方式可以多種多樣，如把學(xué)生分成若干小組對(duì)中心話題進(jìn)行討論，然后每組派一代表向全班匯報(bào)他們的討論結(jié)果；也可以開(kāi)展圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)，例如我在教八年級(jí)下第六單元reading部分：Oxfam Trail walker時(shí)，在拓展延伸（閱讀后）環(huán)節(jié)中就設(shè)計(jì)了一個(gè)言語(yǔ)交際的練習(xí)，讓學(xué)生分成三到四人一組，其中一名扮演新聞?dòng)浾撸瑢?duì)其他幾名扮演參加“樂(lè)施毅行”活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行采訪，在對(duì)話中學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)鞏固了剛剛在文章中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，在自然的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高了言語(yǔ)技能，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，收到了很好的效果。除上述兩種方法外，也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查等等。在口頭達(dá)到一定的熟練程度后，再進(jìn)行筆頭練習(xí)，如短文填空、句子翻譯等。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性運(yùn)用本課掌握的語(yǔ)言形式，這一環(huán)節(jié)做得好，不僅鞏固了本課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還會(huì)使他們感到學(xué)了就能用，從而煥發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情。