問題是創新的泉源

龍獻華

摘 要：素質教育的核心是開發學生的創新能力，培養動手動腦能力，增強創造力，而不是一味地記憶歷史，背誦知識，更要孩子能創造未來，所以創新能力對一個民族來說是很重要的。而創新應從何而來，這是一個尖銳的問題，我們的教育又要從何談起創新，它和教育中提出的問題有何關聯，對這方面進行淺談。

關鍵詞：問題；教育；創新

創新是一個民族進步的靈魂，是人類發展的不竭動力。國家領導人在廣東考察工作時講了這樣的一句話：國際經濟競爭甚至綜合國力競爭，說到底就是創新能力的競爭。誰能在創新上先下手，誰就能掌握主動。我們要大力實施創新驅動發展戰略，加快完善創新機制，全方位推進科技創新、企業創新、產品創新、市場創新、品牌創新，加快科技成果向現實生產力轉化，推動科技和經濟緊密結合。而創新從何而來？我認為首先就是知識創新，而知識的創新應從問題開始。

一、問題的動力

19世紀，人們用油燈、蠟燭等來照明，這雖已沖破黑夜，但仍未能把人類從黑夜的限制中徹底解放出來。愛迪生生在逢時，當時法拉第已經發明了電機，愛迪生就產生了是否能通過導電發熱原理讓金屬發光代替油燈和蠟燭的疑問。后來他通過千次實驗，潛心研究，最后發明了電燈，為人類帶來光明。牛頓一樣如此，他在蘋果樹下被落下的蘋果砸了，頓時疑惑：地球是圓的，蘋果怎么沒有落到天上，而只落到地上呢？并由此得出了萬有引力定律。而任何科學創新都要經過這樣的過程：提出問題、作出假設、制定計劃（設計實驗）、實施計劃（進行試驗）、得出結論。由此可見，任何創新都離不開新問題的提出。

提出問題為解決問題埋下了伏筆，主要是提出問題就是一個思考的過程，而在這個思考的過程中早已為解決問題設好了解決方案，所以提出問題比解決問題要難得多。比如你讓學生出一道應用題時，凡屬于能設置條件并提出問題的學生，其實他早也就會解決這道應用題了。

二、教學中提問的意義

傳統的課堂教學倡導“以教促學”。在課堂教學中，教師早已把課堂設計好，這個課堂設計包括教師的教學程序、學生的學習預設以及時間上的安排等。這樣，課堂上學生的一切學習都得跟著教師的思維走，每解決一個問題都必須符合教師的要求，如此一來，這其實就是一種以老師為中心的教育，一種灌輸式的教育，根本不能體現以學生為主體的新課程教育觀念。在新課程的教育理念下，教會學生學會質疑、學會發問是我們老師教學中義不容辭的責任。第一，質疑是一個思維的過程。什么樣的學生才會對知識產生疑問呢？那一定是喜歡思考的學生，這樣的學生他知道會與不會的界限，對知識一目了然，會就是會，不會就是不會。而那些不習慣質疑的學生對待知識總是模棱兩可，一塌糊涂。所以學會質疑就是學會思考。第二，質疑是促成提問的習慣。《兩個鐵球同時落地》這篇課文就告訴我們：科學家的話也不一定是正確的，任何真理都必須從實踐中來。所以我們對待知識的學習就可以處處設疑了，并在學習過程中從提問到解決設置好檢驗的法則就好。第三，質疑能給創新埋下伏筆。人類任何進步和發明都離不開疑問和實踐，而且問題和實踐是相輔相成的，在實踐中我們會產生問題，然后就會力圖去解決；有的是我們先產生疑問，然后在實踐中得以解決。在教學中，我們能得以實踐的幾率很小，但質疑對我們來說是培養學生學會創新的有利手段。

總之，培養學生學會提問就是培養學生學會思考、學會創新的過程。

三、如何在教學中提出有價值的問題

教會學生提問題是我們在教學中最重要的一個環節，我們不要把所有要解決的問題在課前就提前進行了預設，然后在課中就一貫而出，這樣的教育方式不見得教學效果不好，但往往會束縛學生的思維，讓學生總是圍著你團團轉，而沒一點建設性。那么我們該怎樣培養學生提問題呢？

1.培養質疑習慣

前面就提過，質疑是提問的前提，所以我們一定要把質疑當作學生的一種學習習慣來培養，而且要越早越好。孩子的質疑習慣最好能提前到兩三歲就開始，這個時期，他們的認知還是一張白紙，沒有任何污跡，所以這段時間灌輸質疑習慣是最好的。

2.培養提問的興趣

我們經常說的：興趣是最好的老師。這確實是個重要的議題。我們事先讓學生提出問題，然后讓其在解決問題的過程中得到成功的體驗，得到樂趣，進而提高興趣。

3.從易而難，循序漸進

問題的提出不是一蹴而就的，需要盡早培養，循序漸進。首先我們可以從不懂的問題開始提問，從簡單的字詞入手，再到句子的理解，最后到篇章內容的提問，也可以從簡單讀寫的提問，再到理解意會的提問。

4.掌握提問的方法

教會學生掌握提問的方法是重要的。首先是對字詞的提問，對一個字的提問可以是對記憶方法的提問，特別是從造字法方面來理解記憶，對詞的提問可以是理解大意方面的，可以多方法、多層次。然后對句子的提問就多了，從理解、表達方法，用詞情況等都可以進行提問。從篇章上來說，可以針對課文的幾個重要內容來進行提問。

總之，人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題的能力，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學是以學生提出的問題進行教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

參考文獻：

楊叔子.創新源于實踐[J].實驗室研究與探索，2010（8）.

編輯 張珍珍