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吟誦 表演 想象

2018-04-28 01:41:58劉巧亮
新課程·小學 2018年2期
關鍵詞:想象情感課堂

劉巧亮

摘 要:隨意翻開小學語文教材便可以發(fā)現(xiàn),古詩是必不可少的重要內容,這些古詩多是千古傳誦的名家名篇,既非常適合小學生閱讀,又具有很高的審美價值。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,學習古詩的作用可見一斑。

關鍵詞:小學;古詩教學;吟誦;表演;想象

古詩簡短,言簡意賅,飽含深情,意境深遠。目前的古詩課堂遵循著“朗讀古詩—理解詩意—背誦古詩”千篇一律的模式,學生學習索然無味。那古詩究竟該如何教?眾說紛紜。筆者認為,只有適合古詩的規(guī)律和學生的實際情況,才是合適的。于是,筆者嘗試在教學中嘗試運用三大招去呈現(xiàn)古詩的課堂。

一、第一招:吟誦讓詩文瑰麗

在我們平時的古詩教學中,教師將幾種固定的節(jié)奏法傳授給學生,讓學生形成了讀古詩的模式。久而久之,學生的古詩朗讀便成了“小和尚念經”,呈現(xiàn)“千篇一律”的狀況,缺乏新意,學生對古詩學習的興趣也就大大減弱了。其實,《義務教育語文課程標準》關于小學第三學段(5~6年級)古詩教學就明確指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?!蔽覀儜诤瞎旁姷穆曊{、節(jié)奏等,用古人的方法去吟誦古詩?!耙鳌钡目傮w特征是拖長腔,即“歌永言”。將“平仄”引入詩文朗讀,既朗朗上口,又抑揚頓挫,富有變化,增強了古詩的節(jié)奏感,體現(xiàn)古詩的音樂美。

師出示吟誦的知識,師生共同標上平仄入的記號,播放《池上》的吟誦。

師:大家嘗試著根據(jù)我們所做的記號練一練。(生練習)誰來展示?(生1吟誦)

生2:我覺得他吟誦得挺好,平聲再長點兒就更好了。

師:哪個字?還是所有?

生2:“撐”“回”“開”再長些就好了。

(生1再次吟誦)

生2:再長一些。

(生1再次吟誦)

生2:“白”“不”要短促。

(生1再次吟誦)

師:你的評價很到位,他在你不斷提醒下,有了明顯的進步。謝謝你們。誰再來展示一下?

(生3吟誦)

生4:“白”“不”“跡”“一”音偏長,要短促。我來讀一讀。

師:讀得真棒!入聲讀得很短促,很到位!大家再練練。

因學生是第一次接觸吟誦,所以先出示有關吟誦的知識,隨后師生一起給標注平仄入的記號,標注押韻字。接著播放吟誦的音頻,跟音樂一起吟誦。這樣循序漸進地讓學生了解吟誦,感知吟誦,嘗試吟誦。而后在每個環(huán)節(jié)中都對學生的吟誦進行指點與提煉,整個課堂都充盈著古詩的節(jié)奏美和音樂美,學生的學習興趣高漲。

二、第二招:表演讓詩意彰顯

表演對于課文教學有著極其重要的作用。首先,對于小學生而言,他們喜歡趣味性和知識性融合的教學形式,而表演正符合小學生的身心特點。學生愿意表演,喜歡在群體中嶄露自己的才華,因此它能調動學生的積極性和主動性,使學生的學習處于主動地位。其次,表演展露出來的是學生的表現(xiàn)力,更展示的是他們的思維能力,在表演過程中有利于教師對學生認知過程中的規(guī)律、認知的廣度和深度以及學生個性特長的了解。再次,表演可以調節(jié)課堂的緊張氛圍,在合作互動、評價改進中,增進同學之間的情誼,有助于學習的深度推進。

三、第三招:想象讓詩情豐盈

著名兒童詩人圣野說:“沒有想象,就沒有詩。沒有美麗的想象,詩就飛翔不起來?!惫旁娨嗍侨绱?,凝練、精短,許多古詩中都蘊含著瑰麗的想象。如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!薄耙顾薹屙斔拢e手捫星辰。不敢高聲語,恐驚天上人。”把想象的魅力發(fā)揮到了極致,令人稱奇。要解讀這些古詩,就必須借助想象的力量還原詩人作詩的情境,解讀詩中的意境,體味古詩所傳達的情感。

要讀懂凝練文字背后的意象和情感,必須調動學生的想象力,只有讓學生成為詩人,才能體悟詩人的情感。教學中,我們應設計一些啟發(fā)性的問題去打開學生的話匣子,生成豐實與生動的語言。隨著想象的深入,詩中所表達的畫面變得鮮活起來,每首詩所表達的詩人獨特情感便展露無遺。

師:如果你是池塘邊的白居易,你會是什么表情呢?

生:開心的表情。

師:你為什么在偷偷地看,偷偷地樂?

生:這小孩好玩、可愛。

生:我太喜歡這個孩子了,看著這個孩子想起了自己的童年??吹竭@個孩子在笑,我也被逗笑了。

師:古人常說“詩言志”“詩傳情”。這首詩里不僅藏著一個人,還藏著一份情呢!

生:白居易對孩子的喜愛之情。

生:白居易對童年時代的懷念之情。

師:同學們,讓我們像詩人一樣吟誦這首充滿童趣的詩吧!吟誦出詩人所想要表達的情感!

由師生談話引導學生想象詩人的表情,進而成為詩人,體悟古詩所傳達出來的情感,降低了難度,提升了趣味。

通過吟誦讓學生感受詩文的音樂美,節(jié)奏美;通過表演讓學生體悟詩中關鍵詞的意思,進而感知詩意;通過想象帶領學生走進詩文,成為詩人,感悟詩所傳達出來的情感。教學中運用這三大絕招,學生就在喜歡的方式中接受詩文的熏陶,完成古詩的研習之旅。

參考文獻:

[1]梁煒宏.古詩詞教學中試用“創(chuàng)設情境法”的體會[J].山西教育(教學),2011(4).

[2]王晨.論小學語文中的古詩與審美教育[D].華東師范大學,2006.

注:本文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《孔子詩教觀在農村小學的實踐研究》的階段性研究成果,課題編號為D/2015/02/280。

編輯 韓 曉

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