有效備課，師生共贏

石艷

摘 要：新課程改革給老師帶來了全新的教學理念，如何把新的教學理念實踐到教學中，關鍵是備課，因為備課是課堂教學的必要準備，備好課是上好課的前提。

關鍵詞：教師；學生；有效備課

一、轉變教學觀念，關注主體需求

教育的根本目的是促進學生全面發展，因此我們的教學首先應站在學生的立場考慮，考慮什么才是孩子想要的、什么才是對孩子有用的，此節內容對孩子的發展有何幫助，孩子現有的知識水平怎樣，對新知的探索欲望怎樣等。基于這些方面的考慮，筆者認為在備課時首先要轉變教學觀念，把學生放在首要位置，緊緊圍繞“讓學生學習有用的東西”組織教學內容，優化教學方法，培養各項技能。

二、創造性地使用教材，整合資源，確定科學的教學目標

教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，將在很大程度上決定一節課的質量。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性、開放性和連貫性”，因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，充分解讀教學內容，加強對本冊教材和小學階段教材之間的知識聯系，對教學內容進行深入剖析，從而確定科學的教學目標和重難點。如，“可能性”一課，由于“可能性”是一個比較抽象的概念，又是二年級學生第一次接觸，為此我設計了一系列活動，在活動中體驗感悟事件發生的可能性，從而確定了如下的教學目標：讓學生經歷摸球、裝球、抽題、舉旗等活動，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語準確描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想，進而培養學生的觀察、判斷和推理能力，獲得良好的數學學習情感。

三、創設情境，激發求知欲望，引導探索發現，促進知識生成

興趣是最好的老師，在備課中，要依據教學內容創設一定的情境，激發學生的學習欲望，促進知識的自主生成。另外，《義務教育數學課程標準》提出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在備課中還要充分考慮到學生的主體地位，學生自己能領悟的引導學生自己體會，對于難理解的開展直觀化、形象化、操作化探索，對于獨立學習有困難的開展合作化學習等方式，教師要真正起到組織者、引導者、合作者的作用，做到少說、精講。如在“可能性”一課中，我設計了摸球游戲激發學生的求知欲，在不公平的游戲中體驗事情發生的可能性，從而突破重難點，促進知識的自主生成。

四、注重個別差異，設計三層練習，促進思維發展

練習是檢測學生新知掌握情況的有效途徑，新課程實施中的練習設計倡導將現實的、有意義的、富有挑戰性的內容呈現給學生，而學生具有個性差異，因此，在備課中，應設計富有彈性的練習內容，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，促進全體學生的思維發展。在“可能性”中，我設計了如下的三層練習：

1.基礎練習

請用“一定”“可能”“不可能”填一填。

太陽（ ）從東方升起。明天（ ）會下雨。爸爸（ ）比我小。

抽簽選題，進行裝球游戲。

（1）任意摸一個球一定是黃球。

（2）任意摸一個球不可能是黃球。

（3）任意摸一個球可能是黃球。

2.提高練習

體會可能性大小。

師：昨天我到超市購物，發現各大超市都在搞促銷活動，滿50元可參與抽獎活動，轉動轉盤，指針落在陰影部分區域的即可中獎。我到哪一家超市購物比較好呢？一定會中獎嗎？為什么？

3.拓展練習

挑戰題：從盒子里至少摸出（ ）個球，才能保證摸出的球中一定有兩種顏色。

對于各個層次練習設計完成的目標，本著以下原則：基礎練習，每個孩子都應掌握，提高性練習，70%左右的孩子掌握即可，拓展性練習，20%左右的孩子掌握即可。通過設計不同層次的練習，使孩子的思維都能得以不同的訓練，使我們的數學課堂真正成為孩子思維火花碰撞的課堂。

其實，有效備課考慮到以上幾個方面還遠遠不夠，在備課中還要考慮教法的優化、學法的指導、時間的分配等，另外有效備課大大提高了課堂的高效性，而課后的反思反過來又促進有效備課，因此，教后反思才是實現有效備課的關鍵。

參考文獻：

吳永軍.備課新思維[J].教育科學出版社，2004-06.

編輯 魯翠紅